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教育的心理學基礎 - Coggle Diagram

- - - - PBL問題導向學習（Problem-based-learning)
        
        以學生為中心
        
        分組
        
        思考、探索、解決真實且具挑戰性的問題
        
        目的：自主學習
        
        功用：
        
        自主學習-->增加學習動機
        
        分組-->團隊合作
        
        真實情境問題-->使學生可應用所學
        
        跨學科-->領域統合
        
        提升批判性思考
        
        運用：
        
        實踐學科
        
        職業培訓
- - - - 前運思期（2~7）：
        
        經知覺所得印象、事物外形判斷
        
        自我中心（主觀）
        
        單向思考（不可逆性）
      - 具體運思期（7~11）:
        
        藉操作具體事物形成概念（具有邏輯）
        
        能接受不同觀點
        
        遞移性思考：在不同情境運用已得經驗
        
        相似性識別
        
        創造性應用
        
        抽象化概念
      - 感覺動作期（0~2）：用感官、身體動作直接接觸得到經驗
      - 形式運思期（11以上）:
        
        推理、判斷、抽象思考
        
        自然科學：假設、演繹、歸納、求證
        
        組合性分析
  - - - 行為主義：人做出能滿足需求的行為
        
        古典制約：藉配對刺激的學習過程引發反應
        
        操作（工具）制約：行為由後果所影響
        
        行為改變技術：
        
        1.增強/懲罰
        
        正增強：獎勵、誘因
        
        負增強：消除負面情境
        
        負懲罰：移除愉快刺激
        
        正懲罰：加入不愉快刺激
        
        2.削弱：藉不予以肯定來減少動機
        
        3.間次接近法：每次階段性、間接式進步（改善）
    - - 強調內在心理歷程
      - 藉洞察情境中各項刺激間的關係來獲得深切的認知
    - - 心理因素：個別差異、態度、動機
      - 環境因素：物質條件
      - 教材因素：難易度、意義性
      - 社會因素：人際
  - - - 評價
      - 組織
      - 反應
      - 個性
      - 接受
    - - 心向
      - 模仿
      - 機械化
      - 複合反應
      - 調適
      - 創新
    - - 應用
      - 分析
      - 理解
      - 綜合
      - 知識
      - 評鑑
  - - - 教師教學效率
      - 學生學習成就
      - 課程設計與實施
    - - 總結性評量：大範圍（完整）
      - 常模參照評量：跟常模樣本比較=>找意義
      - 形成性評量：小範圍
      - 標準參照評量：絕對標準,ex:駕照
- - - - 個人對自己的看法
      - 個人對環境的主觀判斷
      - 個人與環境的交互關係
  - - - 個別差異
      - 差異化教學
      - 成就動機
        
        為達目的的堅持努力
        
        個人追求成就的內在動力
      - 習得性無助
        
        因不斷受挫導致情感、認知和行為上出現消極狀態