Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - Coggle Diagram
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
Понятие и классификация педагогических средств
К современным педагогическим средствам воспитания относятся те, которые:
а) востребованы педагогами и детьми;
б) удовлетворяют образовательные интересы и потребности участников воспитательного процесса;
в) оптимально развивают взрослых и детей;
г) отвечают запросам общества, требованиям современного производства;
д) учитывают современные достижения педагогической науки и передовые практики.
Современные средства воспитания (формы, методы, технологии) должны быть:
человеко-ориентированными
субъектно-ориетированными
рефлексивными
диалоговыми
коммуникативными
творческими
позволяющими сделать любое полезное занятие детей напряженным увлечением, требующим определенных усилий
Методы и приемы воспитания
Методы воспитания
Бинарные методы воспитания
Методы влияния на мотивационную сферу
Методы влияния на волевую сферу
Методы влияния на сферу саморегуляции
Методы влияния на предметно-практическую сферу
Методы влияния на экзистенциальную сфе
Приемы воспитания
Приемы, связанные с организацией деятельности и общения детей
Приемы, связанные с организацией диалога педагога и ребенка, способствующие формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме
Приемы, связанные с использованием художественной литературы, кинофильмов
Формы воспитания
Индивидуальные
Групповые
Коллективные
Технологии воспитания
Индивидуально-ориентированная
Личностно-ориентированная
Субъектно-ориентированная
Взаимосвязь педагогических средств
Технология реализуется с помощью различных форм, методов, приемов
Форма реализуется с использованием различных технологий и методов
Метод или форму можно представить технологично
Конкретное средство может быть формой, методом и технологией
Выбор педагогических средств и их проектирование
1) учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть), каждое педагогическое средство должна способствовать решению этих задач;
2) определить уровень планируемых результатов для отдельных групп учащихся;
3) на основе задач и планируемых результатов определить ценностно-смысловые ориентиры, составляющие суть содержания, основных видов деятельности детей;
4) составить набор возможных средств воспитания, обеспечивающих реализацию намеченных задач и результатов, формирование ценностных ориентаций и опыта социального поведения детей с учетом:
а) принципов организации воспитательного процесса;
б) возможностей, подготовленности, воспитанности, интересов и по-требностей детей;
в) внешних условий (образовательные организации, учреждения до-полнительного образования, культурные центры, производственное окружение и др.);
г) возможностей педагогов, родителей, партнеров;
5) организовать коллективный поиск средств с участниками деятельности, на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:
а) обогащения, опыта детей новыми идеями, формами, например, че-рез обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;
б) проверки подготовленных педагогом вариантов использования педагогических средств.