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社會衝突理論, 4124F002 蘇怡華 4124F030 葉晏岑 - Coggle Diagram
社會衝突理論
基本觀點
利益是社會生活的基本要素。
社會生活必然是分化的，導致抗拒、排斥和敵對。
社會生活導致結構的衝突，導致不同團體的利益。
社會生活牽涉到誘導與壓制。
社會分化涉及權力，也因矛盾而無法整合和陷入困境。
社會體系趨向於變遷。
馬克思（K.Marx）
主義
核心觀點
經濟基礎與上層建築
經濟基礎（即生產方式和財富分配）決定了法律、宗教、政治等「上層建築」。上層建築旨在維持現有的階級體系，保護資本家的利益。
階級鬥爭
資本主義社會最終將在階級鬥爭中解體，轉型為社會主義社會，並最終過渡到無階級的共產主義社會。
階級分化
資本家階級（資產階級）
擁有生產資料，並通過剝削勞動者來獲取剩餘價值。
工人階級（無產階級）
工人階級則依賴出售勞動力以維生。
歷史唯物主義
社會變遷源於生產關係的改變，歷史就是一部階級鬥爭的歷史。當生產方式無法滿足社會需求，內部矛盾便會激化，引發革命性的變革。
衝突原因
貧富差距擴大
階級意識的覺醒
勞動異化
剩餘價值的剝削
生產資源的私有制：生產資源集中
資本主義內在矛盾
階級之間的利益對立：資本家追求利潤最大化，工人階級追求更好的工資和工作條件
強調社會的經濟基礎，並指出社會是由不同利益團體（即「階級」）所組成，這些階級之間存在著不可調和的利益矛盾，並因此產生衝突。
包爾斯&金帝斯
（S.Bowles）&（H.Gintis）
教育制度受社會階級背景的影響：提出社會再製理論（Social-reproduction）。
社會經濟結構→符應原則（Correspondence principle）→社會再製。
布迪爾
（P.Bourdien）
除了經濟因素之外，「文化資本」（例如：語言、文字、生活習性等）也是造成符應和再製現象的因素。
探討文化資本和學校教育的關係，主張擁有豐富文化資本的階級在教育方面也擁有優勢。
艾波
（M.Apple）
教育非「被動」的被社會之經濟與文化所影響；它也是會有「自主」的功能。
學校之活動有其矛盾、對抗、衝突、變革的複雜性，因此在「再製理論」中，會有「抗拒」（Resistance）存在。
威里斯
（P.Willis）
認為直接再製論者對於再製過程的判斷過於機械化，且對於學校內部的矛盾、轉化與變革無法提出適當的解釋。
提出文化創生（Cultural Production）的論點，從另一角度探討社會再製現象，並建立教育與文化研究的新模式。
華勒
（W.Waller）
認為學校是一個在矛盾、衝突、變革情形下，處於暫時平衡狀態的專制組織
師生關係為一種制度化的「支配－從屬」關係，彼此之間有潛在對立的情感；師生關係是對立、衝突、強制、與不平等的。
4124F002 蘇怡華
4124F030 葉晏岑