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學習心理學-第二章 - Coggle Diagram
學習心理學-第二章
認知發展期(皮亞傑)
前運思期(2~7)
中心化
只關注單一面向
ex:守恆
自我中心
只著眼自身觀點(主觀)
ex:三山實驗
語言、符號表達
有思維；不合邏輯
不可逆性
正面O；反面X
具體
運思期(7~11)
序列化：順序的概念
去中心化
具體經驗解決問題/推理
可逆性
守恆
分類：具體O；抽象(類包含)X
感覺運動期(0~2)
以感覺與動作發揮基模
物體永存：被遮蓋的物品依舊存在
形式
運思期(>11)
假設演譯推理：
試驗所有可能性，取得結果
抽象思維
組合推理：
組合多項因素提出假設，在系統中驗證求解
命題推理:
超越現實(非現實/非具體)的思維方式
後形式思維(成年)(新皮亞傑)
辯證思維:正反分析，權衡利害
皮亞傑的認知發展理論
組織與適應
組織:整合相關基模
適應:個體認知結構/基模因環境限制而主動改變
同化:既有知識類推應用
調適:修改既有基模以達目的
認知結構與基模
基模:知識的最小單位
實際操作-->概念變化-->基模變化
平衡與失衡
平衡:同化
失衡:調適
心智成長原動力
建構主義
內發歷程
生物成長因素:成熟
主動探索學習，建構認知
對皮亞傑理論的批評
生物學:為生存而適應(發展>學習)
缺失教育價值
低估兒童/高估青少年
不能涵蓋人類發展的全部歷程
維果茨基的認知發展理論
語言在認知發展中的功能
調和思想與行動，促進認知發展(自言自語)
文化承傳：傳承解決問題的能力
基本心理功能-->高級心理功能
高級心理功能：社會文化歷史發展的結果
基本心理功能：生物進化的結果
最近發展區與鷹架作用
最近發展區:
兒童實際認知發展水準~可能認知發展水準的差距
鷹架:外力協助
教師/同學
校本課程
認知發展要素：社會文化
外鑠歷程-->內發
自然人-->社會人
心理發展
交互作用
成熟(生理)
影響嬰幼兒
學習(環境造成行為改變)
影響兒童期
階段性
年齡分班
階段內
不同主題
階段前後
品質差異
階段間
固定次序(越高階越複雜)
皮亞傑教育涵義
同齡發展間有差距
兒童天生有
內發性
和
主動性
維果茨基教育涵義
最佳效果產生:最近發展區
配合學生水準
接近全知又不能全知
教學:適時輔導學生