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Chapitre 1 : psycho - Développement socio-émotionnel - Coggle Diagram
Chapitre 1 : psycho - Développement socio-émotionnel
Approches théoriques du développement humain (Développement par imitation et observation dans un contexte social. / Étude des changements et continuités au; cours de la vie.)
Approche béhavioriste (Bandura)
Apprentissage par observation
Renforcements intrinsèques
Approche cognitiviste (Vygotsky)
ZPD (Zone Proximale de Développement) : Autrui mieux informé aide l'apprenant.
:Rôle de l'interaction sociale dans le développement cognitif
Approche humaniste (Rogers)
Actualisation de soi : Processus de changement et d'adaptation continue
Approche écologique (Bronfenbrenner)
Systèmes emboîtés
Méso-système : Interactions entre plusieurs micro-systèmes
o Chronosystème : Influence du temps sur le développement (changements et événements de vie).
Micro-système : Environnement immédiat (famille)
Macro-système : Institutions, croyances culturelles et lois de la société
Exo-système : Environnements influents mais non directement impliqués (travail des parents)
Le développement social
Médiateurs des échanges sociaux
• Attention conjointe
o Intérêt partagé entre deux partenaires pour un élément commun.
• Référenciation sociale
o L'enfant s'appuie sur les réactions émotionnelles d'un adulte dans des situations nouvelles ou inquiétantes.
Orientation naturelle vers les indices sociaux : compétences perceptives
• Perception des visages
o Préférence innée pour les visages, reconnaissance précoce du visage de la mère.
• Compétences olfactives
o Sensibilité à l'odeur de la mère et du lait homospécifique
• Compétences auditives (o Fonctionnelles dès 24 semaines post-conception./ o Préférence pour la voix de la mère et la langue maternelle)
• Mouvement biologique
o Discrimination entre mouvements biologiques et non biologiques.
Communication pré-linguistique
• Les pleurs
o Indiquent les besoins et déclenchent l'interaction.
o Varient selon le besoin de l'enfant (appelé « cordon ombilical acoustique
Le langage
Perception phonémique et prosodique
• Naissance / 3-4 jours : Préférence pour la voix humaine, en particulier celle de la mère. Réactions aux variations acoustiques et prosodiques.
• 4-5 mois : Sélectivité dans la prosodie de la langue maternelle.
• 6-10 mois : Détection des régularités de la langue maternelle. Préférence pour des mots nouveaux de la langue d’usage.
• 1 mois : Discrimination des phonèmes de différentes langues.
• 7-8 mois : Repérage des mots isolés dans la parole continue (exemples : biberon / sucette).
Apprentissage des sonorités de mots
• Isolement des mots : Basé sur leur régularité statistique d’apparition.
• 12 mois : Reconnaissance de 40 à 50 mots.
• Processus de segmentation : Reconnaissance et identification des mots à l’intérieur de la chaîne sonore parlée.
• 6 mois : Connaissance des régularités phonotactiques de leur langue (Jusczyk et Aslin, 1995 : CUP / DOG).
Du babillage à l’acquisition du lexique
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• Naissance : Pleurs, grognements, soupirs, cris.
• 1-2 mois : Gazouillis, vocalisations.
• 3-6 mois : Babillage, babillage dupliqué.
• 9-10 mois : Babillage diversifié, langage gestuel.
• 12 mois : Premiers mots.
Développement du lexique entre 12 et 24 mois
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• 8-10 mois : Compréhension des premiers mots.
• 12-18 mois : Production de mots isolés (holophrase).
• 18-20 mois : Explosion lexicale.
Accès à la signification
• Sur-extensions : Mon chien s’appelle Rasta, donc tous les chiens sont Rasta (questions sur l'utilité).
• Phénomènes de sous-extensions : nom générique appliqué à un exemplaire (appeler "chat" tout ce qui a des poils et des pattes).
L’imitation
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o Construction d’une représentation mentale.
o Transfert intermodal (comportement observé et vécu).
o Maintien en mémoire.
o Attention.
o Planification et exécution de l’action.
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• Piaget : L’imitation témoigne de la pensée symbolique, capacité à représenter un objet, une action ou un modèle.
• Imitation différée : Capacité à reproduire un comportement en l’absence de son modèle, de manière différée dans le temps.
• Capacité précoce d’imitation (Zazzo, Meltzoff et Moore, 1977) : Innée et universelle (Reissland, 1988).
• Importance du contexte social (Legerstee, 1991).
• Implication des neurones miroirs (Rizzolatti et al, 2002 ; Meltzoff et Decety, 2003).
• Moyen puissant de communication (Nadel, 1986).
• Fonction d’apprentissage (Barr et al, 1995).
Étayage et format d’interaction
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• Bruner, J. : La base de l’apprentissage et de l’interaction repose sur la collaboration, l’observation, et l’apprentissage.
• Pensée d’origine sociale.
• L’apprentissage précède le développement.
• Formats d’interaction : Basés sur la relation mère/enfant, ces structures d’action conjointe prélinguistique puis linguistique sont stabilisées par la conventionnalisation des formes d’interaction.
• Rôle d’une tierce personne : Interaction entre adulte et enfant lorsque l'enfant ne peut pas résoudre un problème seul. L'adulte soutient l'enfant dans des éléments dépassant ses compétences, en guidant progressivement vers l’autonomie.
Socialisation = Intériorisation des normes et valeurs du groupe, modulation des comportements.
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• Développement de l’individu : Réflexion des expériences sociales (constructivisme social, Vygotsky).
o Acquisitions d’abord dans un contexte social, puis possibles au niveau individuel.
o Zone proximale de développement.
Compétences précoces des nourrissons :
• Capacité à évaluer et juger les actions d’autrui (Hamlin et al, 2007).
Comportements pro-sociaux
• Liés au type d’attachement développé durant la petite enfance.
• Empathie (vers 2 ans) : Comportements volontaires visant le bénéfice d’autrui.
• Conduites de partage (Hay et al, 1999) : Influencées par le sexe et l’âge, avec une réduction des comportements de partage en raison de la différentiation.
• Conduites d’aide (Rheingold, 1988).
• Conduites de réconfort (Radke-Yarrow, 1982, 1990).
• Lien avec le développement :
o Conduites de pointage visuo-manuel (vers 12 mois).
o Compétences émotionnelles.
• Influencé par l’hérédité et l’environnement (Knafo et Plomlin, 2006 ; Singer et Singer, 1998).
Comportements agressifs
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• Évolution des comportements agressifs physiques :
o 0-2 mois : Manifestations vocales et faciales de la colère.
o 6-12 mois : Premiers gestes agressifs (liés à la frustration).
o 12-24 mois : Augmentation de l’agressivité physique.
o 24 mois-4 ans : Diminution de l’agressivité physique et augmentation de l’agressivité verbale.
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• Problème de comportement : Perturbation au sein du groupe, où l’enfant trouble les pairs au point que les adultes se sentent dépassés.
o Comportement internalisé : Retrait social de l’enfant.
o Comportement externalisé : Manifestations antisociales (hyperactivité, opposition, agressivité).
• Agressivité instrumentale : Utilisée pour atteindre un but ou contrôler l’environnement, fréquente dans la petite enfance et nécessaire au développement social.
• Importance du modèle adulte (Bandura, 1961).
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Développement moral
• Manière dont les enfants et adolescents appréhendent les valeurs et comportements sociaux encouragés.
• Déterminant du développement moral : Expérience de vie collective.
• Approche constructiviste : Construction personnelle en réaction à l’environnement et aux circonstances sociales.
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Perspective Piagétienne :
• Comparaison aux pairs dans des situations quotidiennes.
Dilemmes sociaux :
Réalisme moral (6-8 ans) : Prise en compte de la conséquence. Prise en compte de l’intention (10 ans) : Considération des intentions.
Variabilité intra-individuelle :Fluctuations cognitives et comportementales (Walker et Taylor, 1991).Prise en compte des conséquences (Sobesky, 1983).Implication personnelle des protagonistes (Aris, 1999).
Variabilité inter-individuelle :Influence des pairs (Lehalle et al, 2000).Influence des pratiques parentales (Lehalle et al, 2000).Influence du niveau d’éducation (Rest, 1979).