Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Ж. Пиаже «Психология интеллекта». ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.…
Ж. Пиаже «Психология интеллекта». ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.
Формирование мышления
Операции мышления должны организоваться в системы целого с обратимостью композиции
Формы равновесия показывают границу эволюции, но не объясняют ее начальных фаз и конструктивных механизмов
Сенсо-моторный интеллект
Сенсо-моторные схемы интеллекта как практический эквивалент понятий и отношений
Сенсо-моторный интеллект не достигает ранга инструмента мышления
Сенсо-моторный интеллект влияет на мышление через восприятия и практические ситуации
Различия между понятийным и сенсо-моторным интеллектом
Сенсо-моторный интеллект координирует последовательные восприятия и движения
Сенсо-моторный интеллект направлен на практическое удовлетворение, а не на познание
Сенсо-моторный интеллект ограничен короткими расстояниями между субъектами и объектами
Переход от сенсо-моторного к понятийному интеллекту
Увеличение скоростей для одновременного комплекса знаний
Осознание действия, а не только его результатов
Расширение расстояний для символических действий
Этапы построения операций
Сенсо-моторный интеллект до 1,5 лет
Символическое и допонятийное мышление до 4 лет
Интуитивное мышление от 4 до 7-8 лет
Конкретные операции от 7-8 до 11-12 лет
Формальное мышление с 11-12 лет до юности
Символическое и допонятийное мышление
Овладение языком начинается с символической функции
Символы и знаки отличаются от признаков и сигналов
Символы содержат дифференциацию между обозначающим и обозначаемым
Овладение языком совпадает с образованием символа
Генезис индивидуального символа
Имитация как продолжение аккомодации
Образ как внутренняя имитация, продолжающая аккомодацию перцептивной деятельности
Образование символа через отсроченную имитацию
Роль языка и символов
Язык выучивается путем имитации готовых знаков
Использование знаков в качестве символов требует новой способности представлять одну вещь через другую
Символическая функция характеризует появление репрезентативной имитации, символической игры, образного представления и вербальной мысли
Допонятийный интеллект
Период от появления языка до четырех лет
Предпонятия или партиципации как схемы, соединяющие первые вербальные знаки
Отсутствие различения «всех» и «некоторых»
Построение понятия постоянного индивидуального объекта для близкого действия
Партиципации и трансдукции
Партиципации между различными объектами, отдаленными друг от друга
Трансдукции как допонятийные рассуждения
Примеры партиципаций и трансдукций в поведении детей
Предпонятия как репрезентативные схемы
Трансдукция как примитивные умозаключения
Недостаток общности и символичность предпонятий
Интуитивное мышление
Формирование новой структуры в мышлении у детей 4-7 лет
Дологический интеллект, дополняющий операции
Пример интуитивного мышления
Опыт с сосудами А и А2
Дети делают вывод о количестве бусинок, несмотря на неизменность количества
Интуитивное мышление как прогресс по сравнению с предпонятийным
Интуиция и операции
Интуиция вращения: этапы децентрации, перцептивная и моторная децентрация
Вращение объекта: интуитивные регуляции, постепенное овладение операциями
Интуиция порядка: прямой порядок угадывается, обратный — к 4-5 годам, понимание инвариантности позиции — к 7 годам
Появление логико-арифметических и пространственно-временных отношений
Операции вызывают размягчение интуитивных структур и мобильность
Операции объединяют временные отношения в идею единого времени
Параллельно понятиям практического интеллекта
Интуитивное мышление ассимилирует объекты в схемах действий
Интуиция использует образные обозначающие, но ограничена репрезентативным символизмом
Интуиция центрирована на отношении между действием и восприятием
Эволюция интуиции
Интуиция эволюционирует в сторону децентрации
Децентрация выражается в регуляции, ведущей к обратимости и транзитивности
Сочлененные интуиции подготавливают операции
Гипотеза о группировке
Интуитивные отношения внезапно группируются
Группировка фиксируется по внутреннему критерию сохранения целого
Пример с пересыпанием бусинок подтверждает гипотезу
Операциональные группировки
Завершение равновесия между ассимиляцией и аккомодацией
Обратимость как конечная граница предвосхищений и восстановлений
Логические операции сериации и включения в классы
Мультипликативные группировки
Понимание мультипликативных группировок в форме соответствий
Сериация объектов по возрастающей величине
Определение соответствий между элементами разных рядов
Соотношение «группировки» и кооперации
«Группировка» и координация связаны, но важно выяснить, что первично. Операциональная «группировка» предполагает социальную жизнь, но также является формой равновесия.
Операции и числа
Построение группировок включения в классы и количественной сериации
Появление системы чисел
Вербальное употребление названий чисел не связано с операциями счета
Логико-арифметические операции
Объединение различия и эквивалентности
Переход от логического к математическому
Классы, отношения и числа как единое целое
Пространственно-временные операции
Конститутивные операции объектов
Включение частей в целое, сериация, мера
Координация временного порядка и продолжительности
Качественные операции, структурирующие пространство
Формальная логика и конкретные операции
Операции не являются формальной логикой
Конкретные операции связаны с действием, но не с вербальной речью
Структурирование конкретных понятий требует перестройки группировок
Формальные операции
Переход от конкретных к формальным операциям к 11-12 годам
Формальное мышление как рефлексивное рассуждение на основе общих посылок
Формальные операции группируют высказывания, а не сами операции
Примеры формальных операций
Классификация, сериация, измерение, пространственно-временные отношения
Вертикальные смещения от конкретных к формальным операциям
Пример теста Бурта: решение задачи о трех девочках только к 12 годам
Социальные факторы интеллектуального развития
Социальная среда воздействует на интеллект через язык, содержание взаимодействий и правила мышления
Общество трансформирует интеллект через знаки, ценности и нормы
Влияние социальной среды на интеллект
Социальная среда влияет на развитие интеллекта
Взаимодействие с социальной средой видоизменяет структуру индивида
Социальная среда не отделяется от физической среды до определенного уровня развития
Социализация индивидуального интеллекта
В сенсо-моторном периоде младенец находится под влиянием социальных воздействий
Знаки и правила воспринимаются как сигналы и не оставляют осознанных обязанностей
На уровне построения понятия объекта появляется аффективное отношение к лицам
Роль языка в развитии интеллекта
Язык не порождает символическую функцию, а развивает ее
Ребенок использует язык для выражения мыслей символически
Язык передает готовую систему понятий, которую ребенок ассимилирует в соответствии со своей интеллектуальной структурой
Влияние окружения и логика
Эгоцентризм и феноменализм на начальном интуитивном понимании физических отношений
Принуждение со стороны окружения может породить логику, но не обязательно
Для построения логики необходимы социальные отношения кооперации