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結構功能主義的學者, 林思廷、陳思蓓 - Coggle Diagram
結構功能主義的學者
涂爾幹（E. Durkheim）
社會整合
社會整合依賴於共同的價值觀、信仰和規範。他提出了“機械團結”和“有機團結”的概念，前者指傳統社會中的集體共識，後者指現代社會中基於分工的互賴性。
集體意識
社會中的道德規範和價值體系構成了集體意識，這種意識超越個體，是維持社會秩序和凝聚力的重要力量。
社會實體觀
強調社會是獨立於個人的存在，擁有自己特定的結構和規範，這些規範對個人的行為有制約力。
孔德
社會秩序與進步：孔德認為，社會需要秩序才能維持穩定，同時也需要進步以促進發展。他提出了“社會靜態學”與“社會動態學”的概念，前者關注社會結構的穩定性，後者則強調社會如何演進與改變。
三段發展定律：孔德認為人類思想經歷了三個階段——神學階段、形而上學階段、科學或實證階段。在教育中，實證階段的目標是通過實證知識來理解社會運作，這樣有助於維持社會和諧。
社會和諧的強調：孔德認為社會各部分相互依存，教育、宗教和法律等社會機構的功能在於確保社會的和諧運作，並防止無序的產生。
赫伯特·思賓賽
社會達爾文主義：思賓賽是“適者生存”思想的倡導者之一。他主張，社會的進化是透過競爭與自然選擇來實現的，這樣的競爭能促使社會成員不斷提升自身能力。他認為，教育體系能培養出符合社會需求的人才，並在競爭中選拔出優秀的成員。
有機體比喻：思賓賽認為，社會就像生物體一樣具有不同的組織，各組織有特定的功能，如教育負責社會化、法律維護秩序、經濟創造價值等。這些部分相互協作，以達到整體的和諧與穩定。
分工與互賴性：思賓賽認為，隨著社會的發展，分工越來越明確，各個部分相互依賴，這種分工有助於提高社會的效率。他認為教育在於引導人們適應社會角色並發展專業能力，使得每個人都能在分工體系中找到適合的位置。
帕森思（Parsons）
學校社會化的功能
責任感：培養個體對社會的共同價值觀，使其願意為社會做出貢獻。
中小學班級的主要功能
能力：培養社會中擔任角色所需的知識和技能，使其能夠勝任不同的社會角色。
莫頓（R. K. Merton）
顯性功能
教育的明顯和預期功能，如知識傳授、技能培養和社會化。
隱性功能
教育的隱藏和非預期功能，如社會控制、社會流動和社會網絡建立。
林思廷、陳思蓓