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結構功能主義 Structural Functionalism (組員:陳思妤、徐啟端) - Coggle Diagram
結構功能主義
Structural Functionalism
(組員:陳思妤、徐啟端)
帕森士
教育系統根據成績和能力，將個人分配到不同的社會角色
功能在於培養合適人才，促進社會運作（例如分配到不同的職業階層）
AGIL模型
整合
目標達成
適應
社會像一個有機體，各部分緊密結合、相互依存
每個社會機構（例如教育）都有其特定功能，維持社會的整體運作
每個人根據能力與成就進入不同的社會位置，有助於社會穩定性
涂爾幹 社會分工論
教育是社會化的關鍵工具，能够傳遞社會的價值觀和規範。他強調教育在培養社會團結和集體意識方面的重要性。
社會化過程
塗爾幹強調教育是一個社會化的過程，個體通過教育學習社會的規範和行為準則。他認為，教育不僅僅是知識的傳授，更是個體適應社會生活的必要步驟。
教育與社會結構
塗爾幹認為，教育與社會結構密切相關。教育制度反映了社會的組織形式和價值觀。例如，在不同的社會中，教育的內容和形式可能會有所不同，以適應特定的社會需求。
教育的社會功能
社會整合：教育有助於將個體融入社會，培養共同的價值觀和信仰，從而增強社會的凝聚力。通過教育，社會能夠傳遞文化和道德規範，使個體認同社會的整體。
增強個人對共同價值的認同感，強化集體意識 (Collective Consciousness)
教育的道德功能
塗爾幹特別強調教育的道德功能。他認為，教育不僅要傳授知識，還要培養學生的道德意識和責任感，使他們能夠成為有社會責任感的公民。
教育的科學化
塗爾幹提倡將教育視為一門科學，主張通過系統的研究和實證的方法來改進教育實踐。他認為，教育應當基於科學的原則，以提高其有效性。
馬克斯·韋伯（Max Weber）是
社會學和政治經濟學的重要人物，他的理論對教育的理解也有深遠的影響。
馬克斯·韋伯的教育理論強調理性化、社會功能、官僚制、價值中立和社會階層等多個方面。他的觀點為理解教育在現代社會中的角色提供了重要的視角，並對後來的教育研究和實踐產生了深遠的影響。韋伯的理論幫助我們理解教育如何在社會結構中運作，以及它在促進或阻礙社會變革中的作用。
官僚制與教育
韋伯的官僚制理論對教育制度的組織和管理有重要影響。他認為，現代教育制度往往呈現出官僚化的特徵，包括明確的層級結構、規範化的程序和專業化的職能。這種官僚化有助於提高教育的效率，但也可能導致教育的僵化和缺乏靈活性。
教育的價值中立
韋伯強調教育應該保持價值中立，即教育者在教學過程中應避免將個人價值觀強加於學生。他認為，教育的目的是促進學生的批判性思維和獨立判斷，而不是灌輸特定的意識形態或信仰。
教育的社會功能
韋伯認為，教育在社會中扮演著多重角色，包括社會化、文化傳承和社會流動的功能。教育不僅傳遞知識，還幫助個體適應社會，形成社會認同感。此外，教育也被視為社會流動的途徑，個體可以通過教育獲得更好的社會地位。
社會階層與教育
韋伯的社會階層理論指出，教育在社會階層的形成和再生產中起著重要作用。他認為，教育不僅反映了社會的階級結構，還可能加劇社會不平等。不同社會階層的學生在教育資源的獲取和教育機會上存在差異，這影響了他們的社會流動性。
理性化與教育
韋伯強調理性化（Rationalization）在現代社會中的重要性。他認為，隨著社會的發展，教育制度變得越來越理性化，這意味著教育的內容、方法和管理都變得更加科學和系統化。這種理性化過程使得教育不僅僅是傳授知識，更是培養學生的理性思維和批判能力。
莫頓
顯性與潛性(隱性)
顯在功能:明確的教育目標，如學術成就、就業準備、促進國家統一和共同文化的傳遞
潛在功能:建立社會網絡、促進階級認同
社會現象的複雜性
負面行為
功能（促進社會秩序）與失功能（引發社會問題）之間的平衡
功能 (Manifest Functions)
教育的功能包括知識傳遞、技術培訓和社會化
提供機會，推動社會流動和社會進步
Latent Dysfunctions
如加劇社會分層、不平等、精英主義的形成
教育制度可能因過度競爭而產生焦慮和壓力