Comment mémorise-t-on les informations ?

3 passages pour retenir ou non l'info

Le reptilien : SURVIE - BESOINS

  • Besoin de sécurité
  • Cadre et exigences claires
  • Rapport à la tâche scolaire
  • Valoriser les "essais-erreurs"

=> Cerveau des préoccupations personnelles (décès, faire pipi, ...)

Le limbique : EMOTIONS

  • Climat de confiance, coopération
  • Estime de soi, motivation, réussite
  • Plaisir d'apprendre (sens, défi)
  • Utilité des savoirs (intention)

=> Croyance de réussite, émotions positives, ...

Le cortex : CENTRE DES APPRENTISSAGES

  • Mémoire
  • Tâches complexes
  • Organisation des connaissances
  • Stratégies, interactions sociales, ...

=> C'est seulement si l'élève se sent en sécurité et qu'il a des émotions positives qu'il pourra apprendre

Différents types de mémoires

  • Mémoire de travail (court terme) : mémoire de travail mais très vite fragilisée par des évènements extérieurs. Cette mémoire a une capacité limitée, elle permet d'organiser et planifier l'action mais dépend de l'attention. Pas efficace sur plusieurs tâches à la fois.


  • Mémoire à long terme : quantité d'informations illimitées mais ces infos peuvent dormir et s'effacer si on ne revient jamais sur ces infos. Donc, faut faire des piqûres de rappel.

Durée de vie du souvenir :

  • Mémoire implicite (procédurale) : enregistre automatiquement et inconsciemment tout ce qui nous arrive (ex : se brosser les dents). Mémoire des "savoirs-comment" -
    ça fonctionne tout seul - ritualisé


  • Mémoire explicite :
    • Mémoire sémantique : connaissances générales, abstraites, vocab, ... (qlqchose de théorique : expliquer ceci)
    • Mémoire épisodique : épisodes de la vie + contexte (ex : se souvenir de notre premier baiser, ...). Peu utilisée à l'école : laisser une trace, donner l'objectif et y revenir, ... aident à retenir.

Qualité du souvenir :

Transformation de la gestion des apprentissages

Apprentissage par la transmissions - méthodes expositives :

  • Méthode magistrale classique (le prof parle et les élèves écoutent)
  • Décriée + pas de gestion de groupe
  • Efficace si l'orateur est de qualité (structuré, clair et enthousiaste) et que le public est motivé et positif
  • Enseignement plutôt de type "savoirs-contenus" que "compétences"

=> 4 courants vont influencer les conceptions de la gestion de la classe

Le courant humaniste :

  • Souci prioritaire des enseignants = problèmes de discipline
  • Courant qui insiste sur l'être humain, sa liberté, son savoir => focus sur l'élève
  • Promotion de l'estime de soi, la communication et l'autonomie (peu d'élèves crient à l'injustice)
  • Approches non directives fondée sur les besoins à satisfaire et les choix démocratiques

Le courant béhavioriste (comportement) :

  • Dans les années 70, organisation et gestion matérielle et pédagogique sur les seules épaules de l'enseignant
  • Conditionnement opérant (si répond bien : alors, sinon...)
  • Pédagogie de la maîtrise : matière est découpée en une série d'éléments courts (mais une fois qu'on met tout ensemble, on ne sait plus) - contenu part du niveau le plus simple vers le plus dur - contenu sous forme d'une séquence linéaire mais chacun va a son rythme donc individualisation de l'enseignement - renforcements positifs renforcés

Le courant constructiviste et socio-constructiviste :

  • Du complexe au simple pour retourner au complexe (tâche complexe = point de départ et d'arrivée)
  • L'élève doit résoudre une tâche complexe pour découvrir et apprendre
  • Importance des échanges dans l'apprentissage
  • Importance du soutien de l'enseignant : l'élève ne découvre pas tout lui-même !

Le courant cognitiviste :

  • Centré sur le traitement de l'information que fait l'apprenant
  • Adapter les situation d'apprentissage en fonction de l'apprenant
  • Tenir divers rôles (modèle et médiateur)
  • Importance de stratégies dans l'apprentissage
  • Enseignement explicite (direct teaching allant du simple au complexe (tâche complexe = point d'arrivée) - je fais/nous faisons/tu fais - importance du modelage - vise l'apprentissage de l'élève

Actuellement, il n'est plus question de grands modèles pédagogiques qui s'opposent les uns aux autres
=> Pratiques qui ont des effets positifs sur l'apprentissage en fonction des savoirs à enseigner
=> Pratiques efficaces
=> Choix conscients en fonction de l'apprentissage et des objectifs visés

Résumé

Il n'y a pas "une" bonne méthode didactique / pédagogique

Importance de rendre l'élève actif cognitivement

Importance de considérer les conceptions préalables