Comment mémorise-t-on les informations ?
3 passages pour retenir ou non l'info
Le reptilien : SURVIE - BESOINS
- Besoin de sécurité
- Cadre et exigences claires
- Rapport à la tâche scolaire
- Valoriser les "essais-erreurs"
=> Cerveau des préoccupations personnelles (décès, faire pipi, ...)
Le limbique : EMOTIONS
- Climat de confiance, coopération
- Estime de soi, motivation, réussite
- Plaisir d'apprendre (sens, défi)
- Utilité des savoirs (intention)
=> Croyance de réussite, émotions positives, ...
Le cortex : CENTRE DES APPRENTISSAGES
- Mémoire
- Tâches complexes
- Organisation des connaissances
- Stratégies, interactions sociales, ...
=> C'est seulement si l'élève se sent en sécurité et qu'il a des émotions positives qu'il pourra apprendre
Différents types de mémoires
- Mémoire de travail (court terme) : mémoire de travail mais très vite fragilisée par des évènements extérieurs. Cette mémoire a une capacité limitée, elle permet d'organiser et planifier l'action mais dépend de l'attention. Pas efficace sur plusieurs tâches à la fois.
- Mémoire à long terme : quantité d'informations illimitées mais ces infos peuvent dormir et s'effacer si on ne revient jamais sur ces infos. Donc, faut faire des piqûres de rappel.
Durée de vie du souvenir :
- Mémoire implicite (procédurale) : enregistre automatiquement et inconsciemment tout ce qui nous arrive (ex : se brosser les dents). Mémoire des "savoirs-comment" -
ça fonctionne tout seul - ritualisé
- Mémoire explicite :
- Mémoire sémantique : connaissances générales, abstraites, vocab, ... (qlqchose de théorique : expliquer ceci)
- Mémoire épisodique : épisodes de la vie + contexte (ex : se souvenir de notre premier baiser, ...). Peu utilisée à l'école : laisser une trace, donner l'objectif et y revenir, ... aident à retenir.
Qualité du souvenir :
Transformation de la gestion des apprentissages
Apprentissage par la transmissions - méthodes expositives :
- Méthode magistrale classique (le prof parle et les élèves écoutent)
- Décriée + pas de gestion de groupe
- Efficace si l'orateur est de qualité (structuré, clair et enthousiaste) et que le public est motivé et positif
- Enseignement plutôt de type "savoirs-contenus" que "compétences"
=> 4 courants vont influencer les conceptions de la gestion de la classe
Le courant humaniste :
- Souci prioritaire des enseignants = problèmes de discipline
- Courant qui insiste sur l'être humain, sa liberté, son savoir => focus sur l'élève
- Promotion de l'estime de soi, la communication et l'autonomie (peu d'élèves crient à l'injustice)
- Approches non directives fondée sur les besoins à satisfaire et les choix démocratiques
Le courant béhavioriste (comportement) :
- Dans les années 70, organisation et gestion matérielle et pédagogique sur les seules épaules de l'enseignant
- Conditionnement opérant (si répond bien : alors, sinon...)
- Pédagogie de la maîtrise : matière est découpée en une série d'éléments courts (mais une fois qu'on met tout ensemble, on ne sait plus) - contenu part du niveau le plus simple vers le plus dur - contenu sous forme d'une séquence linéaire mais chacun va a son rythme donc individualisation de l'enseignement - renforcements positifs renforcés
Le courant constructiviste et socio-constructiviste :
- Du complexe au simple pour retourner au complexe (tâche complexe = point de départ et d'arrivée)
- L'élève doit résoudre une tâche complexe pour découvrir et apprendre
- Importance des échanges dans l'apprentissage
- Importance du soutien de l'enseignant : l'élève ne découvre pas tout lui-même !
Le courant cognitiviste :
- Centré sur le traitement de l'information que fait l'apprenant
- Adapter les situation d'apprentissage en fonction de l'apprenant
- Tenir divers rôles (modèle et médiateur)
- Importance de stratégies dans l'apprentissage
- Enseignement explicite (direct teaching allant du simple au complexe (tâche complexe = point d'arrivée) - je fais/nous faisons/tu fais - importance du modelage - vise l'apprentissage de l'élève
Actuellement, il n'est plus question de grands modèles pédagogiques qui s'opposent les uns aux autres
=> Pratiques qui ont des effets positifs sur l'apprentissage en fonction des savoirs à enseigner
=> Pratiques efficaces
=> Choix conscients en fonction de l'apprentissage et des objectifs visés
Résumé
Il n'y a pas "une" bonne méthode didactique / pédagogique
Importance de rendre l'élève actif cognitivement
Importance de considérer les conceptions préalables