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Interventions éducatives à l'éducation préscolaire, Les éléments…
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Encourage les enfants à mobiliser leurs connaissances antérieures et à exprimer leurs intérêts en regroupant des idées, objets et images. L'enseignante privilégie les sujets réels et propose des présentations variées, inspirées par différents artistes. Se déroule sur plusieurs jours. (Raby et Charron, 2022)
Liste :
1 concept éducation par la nature : Eli
1 concept développement créativité et expression par la musique : Emm
1 concept créativité et expression par la danse : Emm
1 concept créativité et expression par les arts plastiques: gAB
1 concept créativité et expression par l'art dramatique : Eli
1 concept language oral : LÉA
1 concept language écrit : LÉA
1 concept développement cognitif mathématique: Gab
Liste de références :
- Ben Arab, S. (2017). Lutter contre les stéréotypes de genre dès la maternelle. Penser et enseigner l'égalité par le jeu et la littérature pour permettre aux enfants de construire librement leur personnalité. Mémoire de maîtrise. Académie de Toulouse.
- Campbell, P.S. et Scott-Kassner, C. (2018). Music in Childhood enhanced: From Preschool through the Elementary Grades (4ième éd.). Cengage Learning.
- Dumais, R. (2019). Le développement cognitif des jeunes enfants. L'Observatoire de l'éducation, 25(2), 30-37.
- Durepos, S. et Cloutier, C. (2016). La danse à l'éducation préscolaire. Dans C. Raby et A. Charron (dir.) Intervenir à l'éducation préscolaire: pour favoriser le développement global de l'enfant (2ième éd., p.154-161). Les éditions CEC.
- Ministère de l'Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l'école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Gouvernement du Québec
- Ministère de l’Éducation du Québec (2023). Programme de formation de l’école québécoise. Programme-cycle d’éducation préscolaire. Gouvernement du Québec.
- Montésinos-Gelet, I., Dupin de Saint-André, M., & Charron, A. (2011). La lecture et l'écriture au préscolaire et au premier cycle du primaire. Chenelière Éducation.
- Montésinos-Gelet, I., Dupin de Saint-André, M., & Tremblay, O. (2013). La lecture et l'écriture au deuxième et au troisième cycle du primaire. Chenelière Éducation.
- Nationales de Recherches Pédagogiques et Sociales (2010). Guide pratique: La lecture dans un modèle de littératie équilibrée. Centre de Ressources pédagogiques.
- Nationales de Recherches Pédagogiques et Sociales (2010). La lecture et l'écriture, Tome 2. Centre de Ressources pédagogiques.
- Flohr, J. W. (2003). Musical lives of young children. Prentice Hall.
- Raby, C. et Charron, A. (2022). Intervenir à l’éducation préscolaire. Pour favoriser le développement global de l’enfant (3e éd.). Les éditions CEC.
- Ribière-Raverlat, J. (1997). Développer les capacités d'écoute à l'école : écoute musical, écoute des langues. Presses universitaires de France.
- Sloboda, J. (2005). Exploring the musical mind: Cognition, emotion, ability, function. Oxford University Press.
Association québécoise des centres de la petite enfance. (2023).
- Association québécoise des centres de la petite enfance. (2023). CADRE DE RÉFÉRENCE. Alex - L'éducation par la nature en service de garde éducatif à l'enfance. Repéré à https://www.aqcpe.com/wp-content/uploads/2023/04/ALEX_cadre-de-reference2023.pdf
- Gouvernement du Québec. (2021). Sécurité bien dosée, enfant comblé! de la série À nous de jouer. Repéré à https://tmvpa.com/attachments/776e1ce1-64f3-4956-8063-5729d126b8e4/184-01_nous_de_jouer_securite_Web.pdf?h=e16b3698a8023b320c11a95b7761a038
- Gauthier, H. (1995). Faire du théâtre dès cinq ans. Éditions Logiques.
Raby et Charron mentionne que : "la hauteur correspond au traitement successif de la hiérarchie des sons" (2022). Selon eux, au préscolaire, l'accent est mis sur l'identification des sons, par exemple en comparant les sons aigus et les sons graves et en les identifiant. Des activités de discriminations sonores comme l'écoute de différent sons et l'association aigu ou grave avec pictogramme sont à privilégié afin de développer l'oreille mélodique des enfants (Campbell et Scott-Kassner, 2018)
Selon Raby et Charron (2022), la durée représente le traitement temporel : la durée du son dans le temps. C'est ce qu'on appelle la dimension rythmique. Au préscolaire, les enfants aiment les musiques plus rapides. Ils sont capable de catégoriser les chansons lentes ou rapides, mais ils ont de la difficulté à considéré qu'elles puissent être moyennes (Sloboda, 2005).
L'intensité désigne la force ou le volume du son, c'est à dire la puissance à laquelle un son est produit. L'enfant peut avoir de la difficulté à définir l'intensité puisqu'elle se mélange fréquemment à la durée et la hauteur. "Les sons doux sont souvent associé au mélodie lente et grave, et les sont forts aux mélodies aigues et rapides" mentionne Flohr, (2003).
Le timbre se réfère à la "couleur" du son. Différents instruments sonnent différents les uns des autres grâces au timbre, même s'ils ont la même hauteur. Selon Ribière-Raverlat (1997), l'enfant s'approprie cet élément en comparant des bruits de son environnement courant.
Selon Raby et Charron (2022), la forme correspond à l'organisation et la structure d'une pièce musicale. Trois formes sont sollicités au préscolaire. La forme personnelle est une mélodie entière simple. Elle se mémorise facilement en étant chanter une fois. La forme A-B est plus complexe légèrement est comporte deux parties distincte. la forme A-B-A est la forme plus commune (couplet-refrain-couplet).
Le corps est le principal outil de la danse. Les activités de danse amènent l'enfant à explorer et exploiter le potentiel des mouvements de son corps. Pour initier les enfants, l'enseignante peut explorer les possibilités de mouvement des différentes parties du corps et à ceux qui permettent de se déplacer (Raby et Charron, 2022).
La composante du temps est la façon dont les mouvements sont répartis et effectués dans le temps (lien avec la durée : rythme, tempo. Selon Durepos et Cloutier (2016), elle se manifeste par le tempo que chaque enfant adopte, même lorsqu'il n'y a pas de musique. pour explorer le temps, on peut marquer les pulsation en frappant dans ses mains ou en comptant.
L'espace est l'endroit où se déroulent les mouvements. Il est possible de découvrir l'espace en faisant différentes trajectoire. l'espace personnel, quant à lui, fait référence à l'espace autour de l'enfant. Il est souvent représenter comme une bulle. Une variation des mouvements est importante pour bien découvrir et comprendre nos espaces (Raby et Charron, 2022).
L'énergie fait référence à la manière dont les mouvements sont effectués (force, dynamique, intensité). Il est aidant d'utiliser les comparaisons et les mise en situation pour l'aborder avec les enfants. Par exemple, l'enseignant peut demander d'effectuer un mouvement doux, comme s'ils caressaient quelqu'un. (Raby et Charron, 2022).
Le développement du langage oral au préscolaire est important car c'est à cet âge que les enfants acquièrent les bases de la communication verbale. À travers des conversations quotidiennes, des comptines et des jeux de rôle, les enfants enrichissent leur vocabulaire, apprennent les structures grammaticales et améliorent leur capacité à comprendre et à utiliser le langage pour exprimer leurs idées et émotions. (Montésinos-Gelet & AL. 2011)
Au préscolaire, le principe alphabétique se développe à travers des activités ludiques qui permettent aux enfants de comprendre que les lettres et les combinaisons de lettres représentent des sons spécifiques. Les jeux de lettres, les activités de reconnaissance des noms et des sons des lettres, et la lecture d'albums illustrés sont des méthodes efficaces pour introduire cette notion. (Montésinos-Gelet & AL. 2013)
La conscience phonologique est développée chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités telles que les jeux de rimes, les chansons et les exercices de segmentation des syllabes. Ces activités aident les enfants à percevoir et à manipuler les sons de la langue parlée, ce qui est fondamental pour l'apprentissage de la lecture.(Nationales de Recherches Pédagogiques et Sociales,2010)
La connaissance des lettres est introduite au préscolaire par des activités de reconnaissance et de tracé des lettres. Les enfants apprennent les noms des lettres, leurs formes et les sons qu'elles représentent. L'utilisation de jeux éducatifs, de puzzles et de chansons alphabétiques sont des moyens efficaces pour enseigner cette compétence (Nationales de Recherches Pédagogiques et Sociales, 2010).
La clarté cognitive au préscolaire se réfère à la capacité des enfants à comprendre et à organiser leurs pensées de manière logique. Un langage oral bien développé est essentiel pour cette clarté, car il aide les enfants à structurer leurs idées et à comprendre les relations entre les concepts. L'acquisition de la clarté cognitive au préscolaire est facilitée par des interactions sociales, des activités structurées et des opportunités d'expression verbale (Dumais, R. 2019).
- Utilisation du langage et des gestes pour communiquer (interagir verbalement et non verbalement)
- Montrer qu’il comprend par des réponses, questions ou actions (démontrer sa compréhension)
- Apprendre et utiliser de nouveaux mots (élargir son vocabulaire)
- Utiliser divers types de phrases (expérimenter une variété d’énoncés)
- Reconnaître des rimes, des syllabes et des phonèmes (développer sa conscience phonologique)
(MEQ,2023)
- Exposition aux livres, panneaux, etc. (interagir avec l’écrit)
- Apprentissage des règles de base (connaître des conventions propres à la lecture et à l’écriture)
- Comprendre que l’écrit sert à communiquer (découvrir des fonctions de l’écrit)
- Identifier, nommer et écrire les lettres, comprendre leurs sons (connaître les lettres de l’alphabet)
(MEQ,2023)
2 éléments à l'élaboration:
1.L'expérimentation ou le partage des façons de faire, verbalement par l'enseignante. Elle valorise la découverte.
2.La création qui amène les élèves à réinvestir les apprentissages et les idées réalisées dans les premières étapes.On rappelle les techniques pour accompagner les élèves. (Raby et Charron, 2022)
Les élèves prennent un recul sur leurs oeuvres et celles de leurs camarades. L'enseignante encourage l'élève à découvrir d'autres idées en classe si le travail n'est pas assez travaillé. Il s'agit d'un moment de réflexion pour l'élève sur sa méthodologie. (Raby et Charron, 2022)
L'enseignante présente les œuvres, encourage l'élève à expliquer ses choix artistiques et à partager les apprentissages réalisés au cours du processus. Finalement l'enseignante peut les réutiliser ou alors les afficher en classe, dans le couloir. (Raby et Charron, 2022)
Le temps joue un rôle crucial dans le développement des jeunes, qui n'en perçoivent pas encore pleinement la notion. Il est essentiel de leur laisser le temps nécessaire pour explorer et apprendre à leur rythme. Un horaire régulier les aide à s'adapter aux changements et à structurer leurs journées en toute sérénité(AQCPE, 2023).
Valoriser des matériaux naturels dans les espaces intérieurs et extérieurs stimule l’imagination et l’apprentissage des enfants. Des éléments libres comme branches, sable et rondins, favorisent exploration, créativité et connexion avec la biodiversité locale(AQCPE, 2003).
L'exploration en éducation par la nature encourage l'enfant à découvrir et s'engager par le jeu libre et les transformations du milieu naturel. L'éducateur observe attentivement, soutient la curiosité, et co-construit des projets à partir des initiatives des enfants. Ce cadre flexible valorise la créativité, l'expérimentation, et la documentation pédagogique pour accompagner le développement d'une aventure éducative riche et adaptée aux intérêts des enfants(AQCPE, 2023).
Pour des interventions de qualité en éducation par la nature, il est important de :
- Offrir un soutien émotionnel aux enfants
- Encourager l’organisation sociale et cognitive des enfants
- Jouer des rôles variés d'accompagnement (observatrice bienveillante, metteure en scène, cojoueuse, accompagnatrice-leader) dans le jeu et l’exploration(AQCPE, 2023).
Collaborer avec les parents dans l'éducation par la nature implique de reconnaître leur expertise, partager les décisions, et utiliser les ressources communautaires (parcs, ruelles vertes) pour enrichir l'apprentissage(AQCPE, 2023).
L'engagement communautaire enrichit l'enseignement en intégrant des ressources locales, en favorisant des partenariats pour l'éducation par la nature, et en établissant des objectifs éducatifs communs (AQCPE, 2023).
La gestion de la sécurité en éducation par la nature implique de reconnaître les risques comme des leviers de développement, d’adopter un langage commun, et de partager les responsabilités entre enfants, parents et éducateurs(AQCPE, 2023). Le gouvernement du Québec affirme ceci " La prise de risque est ESSENTIELLE au développement
de l’enfant " (2021)
Pour éveiller les enfants à l’éco-sensibilisation, il est essentiel de favoriser l’émerveillement devant la nature. En multipliant les expériences sensorielles et en soutenant la curiosité, nous les encourageons à observer, questionner et explorer. En les engageant dans des actions écoresponsables, nous cultivons leur sens des responsabilités et leur désir de connaître(AQCPE, 2023).
L’expérimentation est essentielle dans l’approche théâtrale, permettant aux élèves d’explorer différentes techniques, émotions et personnages. En se lançant dans des improvisations et des jeux de rôles, les enfants développent leur créativité et leur capacité d’expression, tout en apprenant à collaborer avec leurs pairsGauthier, 2021).
Le travail libre favorise un environnement où les élèves peuvent s’exprimer sans contraintes. Cette liberté stimule leur imagination et leur permet de prendre des risques artistiques. En étant soutenus dans leurs choix, les enfants s’approprient le processus créatif, renforçant ainsi leur confiance en eux Gauthier, 2021).
Un milieu aidant est crucial pour le développement des compétences théâtrales. Il se caractérise par un espace sécurisant où les élèves se sentent valorisés et respectés. Un tel environnement encourage l’écoute, la bienveillance et la collaboration, facilitant ainsi l’apprentissage et l’épanouissement individuel (Gauthier, 2021).
- L'arythmétique qui rassemble le dénombrement, la comptine et le concept de quantité.
2.La géométrie qui comptient les figures, les formes, la conception de l'espace et les suites logiques (frises et dallage).
3.La mesure qui regroupe le poids, la longueur et la hauteur.
(Raby et Charron, 2022)
L'ajout de matériel de manipulation dans les espaces de jeux, des dés ou des dominos par exemple. Proposer différentes formes géométriques dans les coins symboliques par exemple. Le plus possible réutiliser le matériel, le récupérer ou l'obtenir dans la nature. Privilégier un langage mathématique (Raby et Charron, 2022)
L'enseignante doit saisir et introduire des opportunités pour travailler les concepts mathématiques, en les adaptant grâce à ses observations durant les jeux libres et les activités. Ces opportunités peuvent être introduites grâce à des activités, des lectures, etc. (Raby et Charron, 2022)
Pour témoigner des apprentissages réalisés en mathématique, l'enseignante doit avoir mis en place des systèmes d'observations, que ce soit lors de jeux libres ou durant des activités dirigées. (MEQ, 2001)