Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Подходы к обучению произношению - Coggle Diagram
Подходы к обучению произношению
Имитативный (Гальскова, Гез)
Главной причиной фонетических ошибок является неправильное восприятие, т.с. смешивание иноязычных звуков со звуками родного языка.
Самое главное в обучении произношению - научить
обучающихся правильно воспринимать звуки звуки, а не фильтровать их через призму родного языка. Для этого нужно формировать новые слухоартикуляционные навыки, что достигается лишь при создании оптимальных условий для восприятия аутентичных фонетических образов.
Создание слухо- артикуляционной базы должно способствовать
тому, чтобы учащийся смог исправлять свои собственные ошибки
и воспринимать разницу между тем, что он слышит, и тем, как он произносит.
После прослушивания обучающиеся повторяют услышанное, стараясь максимально точно воспроизвести звуки и интонацию. Это может включать как отдельные слова, так и целые фразы.
Обучающиеся учатся произношению в контексте реальных ситуаций, что способствует лучшему пониманию использования языка.
Имитативный подход эффективен, так как он учитывает естественные механизмы обучения языку, позволяя ученикам развивать навыки произношения в более непринужденной и интуитивной форме.
Преподаватель начинает с объяснения материала, используя таблицы, схемы артикуляции, схемы движения тона в разных типах интонации и т. д. Одновременно дается звуковой образец.
Аналитико-имитативный подход
(Гальскова, Гез)
Легче, чем имитативный
Цель: сочетание имитации с описанием артикуляции, слогового и фразового ударения6 интонации и т.д.
Подход, представляющий собой сочетание описания артикуляции с имитацией в процессе овладения новым звуком (фонемой) или интонационной моделью (интонемой).
При постановке произношения … рекомендуется … аналитико-имитативный путь, представляющий собой сочетание различных способов создания новых звуковых образов: и описание артикуляции (полное или частичное), и имитация, и управление уподоблением звуков иностранного языка звукам родного (указывается позиционный или комбинаторный вариант фонемы родного языка, максимально приближающийся к изучаемой фонеме иностранного языка).
После анализа материала обучающиеся активно имитируют произношение носителей языка. Это может происходить через повторение фраз, диалогов или отдельных слов, что помогает закрепить правильные артикуляционные навыки.
Обучающиеся изучают звуки языка, акценты и интонационные модели. Это может включать разбор фонем, их артикуляцию и акустические характеристики.
Артикуляционный (Соловова)
Этапы работы со звуком: ориентировка -> ориентировка -> планирование -> артикулирование -> фиксирование -> отработка
Вводный фонетический курс
Отработка произнесения каждого звука в отдельности и в звукосочетаниях
Подробное изучение работы органов артикуляции
Обучение произношению звуков через подробное описание и систему фонетических упражнений
Цель- добиться чистоты произносимых звуков
Применение артикуляционных навыков в контексте фраз и предложений, что помогает интегрировать правильное произношение в реальную речь.
Запись собственного произношения для последующего анализа. Это позволяет выявить ошибки и отслеживать прогресс.
Практика произнесения отдельных звуков и их сочетаний. Упражнения могут включать:
Повторение звуков в изоляции.
Произнесение слогов и слов с акцентом на трудные для учащегося звуки.
Обучение правильным позициям языка и губ для каждого звука. Например, для звука [s] язык поднимается к верхним зубам, а губы остаются расслабленными.
Изучение, как различные части речевого аппарата (губы, язык, мягкое небо, голосовые связки) участвуют в производстве звуков.
Акустический подход (Соловова)
В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию
Воспроизведение иноязычной речи на слух через множество имитативных упражнений
Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация.
Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большого значения
Акустический подход эффективен для глубокого понимания фонетических особенностей языка и помогает развивать навыки восприятия и воспроизведения звуков на более высоком уровне.
Обучающиеся повторяют звуки, основываясь на акустическом анализе, что помогает им лучше осваивать правильное произношение.
Применение программного обеспечения для анализа звуковых волн и спектрограмм помогает учащимся визуализировать и понимать акустические параметры речи.
Обучающиеся изучают различные фонемы, их акустические свойства (частота, длительность, интенсивность) и как они различаются в разных языках.
Дифференцированный подход (Соловова)
Аудирование не только аутентичной, но и адаптированной речи.
Не исключается и возможность объяснения способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов.
Объединяет лучшие черты акустического и артикуляторного подходов
Позволяет добиться относительной четкости произносимых звуков через сочетание имитативных упражнений и простых объяснений
Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка.
Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям.
В данном подходе предлагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно-фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание так же, как и использованию транскрипции
Учет интересов и целей учащихся для повышения их мотивации к обучению.
Начало с простых звуков и слов, постепенно переходя к более сложным фразам и предложениям по мере улучшения навыков.
Оценка начального уровня произношения каждого ученика, чтобы определить, какие аспекты требуют наибольшего внимания.