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“Tipologías de la evaluación por funcionalidad." Fuentes…
“Tipologías de la evaluación por funcionalidad."
Autor Romeo Alcides Rivera Chilulon
Casanova plantea que existen las siguientes tipologías de evaluación de los aprendizajes.
por monotipo
Nomotetica
Normativa
Criterial
Ideografica
Tipologias de evaluación por agente
.
por funcionalidad: en este apartado sera tratado el tema de la tipología de la información por funcionalidad
Formativa:
consiste en Ja realización de una o varias actividades durante la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de:
Determinar en qué nivel de avance se encuentra el estudiante respecto al conocimiento, habilidad o destreza que se está tratando de desarrollar en él o ella.
Retroalimentar al docente en cuanto a la efectividad de las actividades de enseñanza aprendizaje desarrollando. que están
La evaluación formativa no se realiza con un propósito sumativo por lo que no tiene un porcentaje asignado en la nota final del curso.
Instrumentos de evaluación asociados
La observación
Trabajos individuales y grupales
Pruebas cortas
Pruebas orales
Portafolios
Registro anecdótico
Entrevista
Diagnostica:
consiste en la realización de una o varias actividades con el fin de determinar si los estudiantes:
Poseen los conocimientos previos que se requieren para iniciar el aprendizaje de un nuevo conocimiento, habilidad o destreza.
Determinar los conocimientos, habilidades o destrezas que posee un individuo sobre un tema específico.
3..Valorar la actitud que poseen los estudiantes hacia el nuevo tema de estudio.
Ubicar al estudiante en el punto ideal para iniciar el nuevo aprendizaje.
Es vital indicar que la evaluación diagnóstica no tiene ningún tipo de calificación sumativa.
Las pruebas diagnósticas podrían dividirse en tres grandes subgrupos de acuerdo a su nivel de preparación y forma de calificarse, las cuales son:
Pruebas diagnósticas breves
La observación directa
•Los diálogos
La consulta directa al estudiante o estudiantes
Las pruebas diagnósticas semiextensas:
Prácticas específicas
•Tareas
•Trabajos extraclase
Pruebas diagnósticas extensas:
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sumativa
consiste en la aplicación de uno o varios instrumentos de evaluación al estudiante, justo al finalizar la ejecución de un proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de:
Notificar a la institución educativa e instancias pertinentes las calificaciones obtenidas y la aprobación o reprobación del estudiante del nivel académico p curso en el que participa.
Valorar si el estudiante logró los objetivos propuestos. de aprendizaje
Calificar de manera numérica al estudiante para informar a los padres de familia o encargados sobre la aprobación o reprobación del nivel o curso académico.
El aprendizaje que el estudiante debía haber logrado al finalizar el proceso educativo de una o varias temáticas específicas. O sea el objetivo u objetivos a evaluar.
La escala de valoración con la que serán calificadas las respuestas otorgadas por el estudiante.
Se pueden aplicar variedad de pruebas sumativas, entre ellas:
Pruebas escritas cortas o extensas
Pruebas orales
Pruebas de ejecución
Estudio de casos, entre otros
Instrumentos de evaluación asociados
En este apartado será tratado el tema de la tipología de evaluación por agente, es decir, aquella forma de evaluar los aprendizajes de acuerdo con quién evalúa.
Autoevaluación es el proceso en el que un individuo, organización o institución se evalúan así mismos, en el contexto educativo, esta evaluación permite al educando conocer sus avances, evaluar si alcanzó los objetivos de estudio, si desarrolló las competencias planteadas y conocer sus fortalezas y oportunidades de mejora a la luz de un análisis introspectivo sobre su propio desempeño.
Función
Brindar al estudiantado una función activa, responsable y crítica en su proceso de aprendizaje.
Promover la autonomia y responsabilidad individual de cada uno de los sujetos.
Elaborar un marco de referencia donde el educando regule su aprendizaje a partir de su autoconocimiento y toma de conciencia de los logros obtenidos.
Fomentar el reconocimiento de fortalezas y competencias en cada alumno, al concientizar los logros o metas alcanzadas.
Evidenciar las oportunidades de mejora en áreas donde el estudiante no halla desarrollado los conocimientos o competencias
Instrumentos para la autoevaluación de aprendizajes, conductas, o competencias.
Rúbricas: son guías que valoran los aprendizajes y productos realizados, e indican si los objetivos de aprendizaje y el rendimiento de cada educando fue alcanzado, los niveles de desempeño
Listas de cotejo: son criterios o elementos que indican si fueron o no alcanzados los objetivos o competencias en los estudiantes (por ejemplo: en la exposición, presenta de
Escalas de Likert: es muy empleada para medir las actitudes de los estudiantes. Consiste en un listado de criterios
El contrato didáctico o de aprendizaje: consiste en elaborar un contrato donde hay un mutuo acuerdo entre docente - dicente sobre elementos que antes eran implícitos
