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识字、写字教学活动的设计例谈 - Coggle Diagram
识字、写字教学活动的设计例谈
小学低年级识字、写字教学的现状
小学低年级的识字、写字教学存在着天然的困难
汉字的构形系统和
语音系统、语义系统
存在着
天然障碍
，语文教材在编写时几乎照顾不到汉字的形体规律
汉字的学习需要有序的积累，而汉字出现的环境却是以
言语意义为核心
编排的素材，教师需要借助
自己的教学程序
来帮助学生建立科学
合理的汉字系统
小学低年级语文课堂出现的突出问题
教学单纯
追求
学生汉字学习的
速度与数量
，忽略了汉字体系的构建和汉字文化的传承
教学中使用的
方法单一，程式固定化
。学生对学习汉字的兴趣不断下降，学习效果差。
汉字教学与教材例文讲解
严重脱离
，学生
写错字、别字
现象屡教不止。
识字、写字教学设计例谈（林老师）
先进的识字、写字教学理念，为其他语文教师的识字、写字教学提供了范式
激发学生兴趣：讲解“巢”字
课堂的语言充分考虑儿童的接受心理，语言
充满童趣、简洁易懂
，有助于创造良好的课堂氛围，提高学习效率。
通过
图片
和
古文字字形
展示，学生直观了解“巢”这个字在构形时的
具体图景
，在学生心中留下印象，引起注意。
创造一个符合儿童心理和生活的
三只小鸟在树上的故事
，强化了这个字与学生的生活联系，并帮助学生理解“巢”是指鸟在树上
注重字理，传承文化
学生回忆“领”字所包涵的字理-
“形声”
的构形规律
运用
字理规律
讲解“叽”、“喳”两个字，详细地分析它们的
声旁、形旁
以“口”为形旁
聚集字群
，了解这个构字部件在汉语中所表达的
文化内涵
注重汉字的形体
在讲解“领”字时，林老师就在
结构
和
笔画变动
上给出了明确指导。
首先，林老师用
左右部分互相让一让
这样浅显的充满童趣的语言帮助学生体会左右结构字在结构安排上的特点。
同时通过对
“令”笔画中的捺写成点， “页”笔画中的横写短
这类笔画书写变化的强调，加深学生对“领”字书写难点的把握
学生在书写
左右结构
的字时容易出现
“分家”
的现象。同时，由于左右结构的字大都由两个不同的部件组成，在书写时
原部件
的笔画也需
发生变化
。
注重与文本的有机结合
林老师首先向同学展示“巢”字的字体演变过程，然后根据字义创造了
三只小鸟等妈妈
的故事。
学生通过图片
直观了解
“巢”字表示“鸟在木上”这个含义。
通过故事
创设情境
来加深学生对
字义的进一步理解
，激发学生对小鸟的怜爱，以字义为纽带
连结课文与学生情感。
引出
爱护环境的主题
，自然和谐，学生
学习生字
的目标和
理解课文
的目标得以共同实现