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Desenvolvimento Cognitivo na 1ª Infância (RPM2), Cientistas afirmam que a…

- - - - Associada aos cheiros é mais fácil lembrar-se
      - Ao aprenderem uma instrução, bebés de 3 meses iriam esquecer-se dela no prazo de 1 semana mas, adicionando um indicador contextual (o cheiro de cereja, por exemplo) os bebés demonstrariam ainda lembrar-se dela (ao sentirem o cheiro)
      - Não nos lembramos dos nossos primeiros 4 anos de vida pelo que o que o cérebro ainda não tem a capacidade de criar memórias de longo prazo.
- - - - Teste de QI (quociente de inteligência)
        
        Teste psicométricos que procuram medir a inteligência comparando o desempenho de quem responde ao teste com normas padronizadas
        
        Objetivos de aplicação
        
        Medir quantitativamente os fatores que supostamente constituem a inteligência
    - - Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil (1 mês e 3 anos e meio)
        
        Teste que avalia o desempenho do bebé em tarefa
        
        Comparam como normas estabelecidas com base no que um grande número de bebés e crianças sabe fazer em determinadas idades
        
        As pontuações nesta escola indicam as competências da criança em cada uma das cinco áreas do desenvolvimento (cognitivo, linguístico, motor, sócio-emocional e comportamento adaptativo)
      - Quocientes de desenvolvimento (QDs)
        
        Perturbações emocionais
        
        Deficts sensoriais
        
        Neurológicos
        
        Ambientais
        
        Podem ajudar pais e profissionais a planejarem o atendimento das necessidades da criança
    - - Inventario HOME de Observação Doméstica (R.H. Bradley, 1989; Caldwell&Bradley, 1984)
        
        Observadores treinados entrevistaram o cuidador principal e classificaram com sim ou não a estimulação intelectual e o suporte observado no lar da criança
        
        Instrumento para medir a influência do ambiente doméstico no desenvolvimento cognitivo da criança
        
        A qualidade do lar associada com habilidades de linguagem e letramento precoce na pré-escola
        
        Habilidades espacial da criança dos 3 aos 5 anos
  - - - São intensivas , isto é ocupam mais tempo em um dia ou mais do que em uma semana, mês ou ano
        
        São centralizadas , proporcionando experiencias educacionais diretamente as crianças , não apenas ao treinamento parental
        
        Adotam uma abordagem abrangente, incluindo saúde m aconselhamento familiar e serviços sociais
        
        São adaptadas as diferenças e necessidades individuais
- - - - 15 meses
      - 24 meses
      - 14 meses
      - 4 anos
    - - Formar laços sociais e comunicação
      - Aprender coisas novas
  - - - Desenvolvimento da memória
      - Construção da realidade
  - - - Diferença entre o objeto real e a sua representação (uma figura/símbolo). Demonstrar que percebe que existe esta distinção indica uma boa competência imagética.
        
        Diferenças entre os bebés de 15, 19, 24 e 36 meses e a influência que os tipos de mídia (livros impressos, digitais e televisão) a que são expostos têm.
        
        Até aos 2 anos, a aprendizagem é mais fácil através de um livro impresso. Até aos 3, as crianças não percebem que o que vêm na televisão é uma representação do real.
        
        A criança irá, os 12 e os 18 meses, imitar mais facilmente um adulto a fazer algo do que se vir esse algo a ser feito num vídeo. O que ''falta'' é o entendimento do que as imagens na tela representam.
        
        Aos 15 meses, as crianças exploram as imagens como se fossem objetos: com as mãos e com a boca.
        
        19 meses: já conseguem apontar para uma imagem e indicar o que esta representa
    - - tendo uma cadeira normal e uma cadeira em miniatura
        
        as crianças não controlam o impulso de brincar, usar.
        
        problemas de comunicação entre sistemas cerebrais imaturos
        
        hipótese da dupla representação
        
        não há distinção entre o objeto real (''cadeira em miniatura'') e o grupo que esse objeto representa (''cadeiras - que servem para eu me sentar'')
- - - - Aprende informalmente as habilidades, o conhecimento e os valores
  - - - Ensinamento com interação verbal
    - - Ensinamento com interação não verbal
        
        Rogoff
        
        Mostra que, apesar das várias maneiras como as crianças aprendem, todas aprendem o que precisam aprender para serem adultos eficazes
        
        Não existe uma "melhor maneira"
        
        Existe várias maneiras para aprender e todas são válidas
    - - Comunicação com interação intermédia
- - - - atenção ao impacto das influências ambientais
  - - - evidencias físicas da localização de 2 sistemas distintos de memoria de longo prazo
        
        adquirem e armazenam diferentes tipos de info e amadurecem em ritmos diferentes
  - - - lembranças relativamente fugazes
    - - desenvolvimento de estruturas corticais coordenadas pela formação do hipocampo
        
        torna possível a memoria de longa duração
    - - desenvolve se mais lentamente
        
        torna mais sensivel a perturbaçoes ambientais
  - - - desenvolvem a capacidade para a memoria no trabalho
- - - - Acidental
      - Intencional
  - - - As crianças mostram o seu entendimento das regras para montar frases com a ordem de palavras que usam- Sintaxe
        
        Uma forma de as crianças ilustrarem o seu conhecimento crescente da sintaxe é a super-regularização- regra sintática de maneira imprópria.
        
        Erros categóricos quando restringem ou supergeneralizam
  - - - Balbucio manual (7 a 10 meses)
      - Começam a formar frases na língua gestual
    - - Começam a formar frases na língua gestual
      - Balbucio vocal (7 a 10 meses)
    - - Mistura de códigos- uso de elementos de duas línguas diferentes na mesma expressão
      - Troca de código- capacidade de mudar de uma língua para a outra
  - - - Princípio:A linguagem é adquirida por experiência e associação aprendida
      - Imitação: A criança imita os sons dos adultos.
      - Condicionamento Operante: Reforços positivos, por parte dos cuidadores, dos sons que se assemelham à fala adulta
    - - Dispositivo de Aquisição da Linguagem (DAL): programa o cérbero da criança para analisar a língua que ela ouve e entender as suas regras
      - Capacidade Fonémica: capacidade que os recém-nascidos apresentam para diferenciar fonemas
      - Princípio: A capacidade de adquirir a linguagem é inata e ativa- Inatismo
  - - - Desenvolvimento do cérebro
        
        crescimento do cérebro durante os primeiros meses e anos de vida associado ao desenvolvimento da linguagem
        
        A exposição à linguagem leva ao desenvolvimento do cérebro, que por sua vez vai fazer com que o bebé a aprenda cada vez mais e melhor, e assim o processo de aprendizagem, crescimento e aprendizagem outra vez continua continuamente
        
        As regiões corticais associada à linguagem continuam a desenvolver-se até pelo menos o último ano do jardim de infância - outras até à idade adulta.
        
        As crianças pequenas processam múltiplas características da fala (emoção, familiaridade, quem é o falante, intensidade) nas mesmas zonas do cérebro que nos adultos, só que mais lentamente.
      - Papel dos pais e dos cuidadores
        
        Sem contacto social regular, a linguagem não será desenvolvida normalmente
        
        As crianças dificilmente aprendem ao ver vídeos/tv, a não ser que o que estão a ver as faça sentir envolvidas
        
        Percebeu-se que, se expostas à fala adulta (mais complexa), as crianças falariam mais cedo e melhor.
        
        Mas, embora essa conclusão, é facto que as crianças que foram muito expostas à ''fala direcionada à criança'' (FDC) - uma fala lenta, simplificada, com tonalidade alta, sons vocálicos exagerados e muita repetição - tinham vocabulário mais expressivo e pareciam processar melhor a linguagem aos 2 anos
        
        Repetição e recompensa são importantes.
        
        Crianças de 21 meses só aprendiam palavras quando estas lhes eram ditas na entoação da FDC
        
        Aos 27 meses já conseguiam aprender palavras ao as ouvirem na fala direcionada ao adulto.
        
        Leitura em voz alta
        
        A qualidade da fala e a época de letramento (habilidade de ler e escrever) é influenciada pela frequência com que os adultos leem em voz alta para as crianças
        
        Ao ler diariamente para os filhos (tendo estes entre os 14 meses e os 3 anos) estas crianças apresentavam melhores habilidades cognitivas e linguísticas aos 3 anos
    - - influências neurológicas e ambientais
      - A capacidade linguística inicial é mais afetada pelo ambiente doméstico do que pela genética