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ESCALA WESCHLER PARA NIÑOS - WISC IV - Coggle Diagram

- - - - semejanza: deberá describir la representación de objetos comunes y describir en que son similares.
        
        Desde un punto de vista cualitativo: atención/desatención, discriminación fonológica, ansiedad, evocación antes de tiempo (impulsividad), correcciones espontáneas (automonitoreo), estrategias de agrupamiento.
      - vocabulario: el sujeto deberá nombrar imágenes o proporcionar definición de palabras. esta subprueba evalúa: conocimiento de palabras, analizar los conceptos verbales del niño, mide la reserva de conocimientos.
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: dificultades en la pronunciación de palabras, inseguridad, problemas en la recuperación de palabras/definiciones, dificultades auditivas, obsesividad (definiciones largas y con muchos detalles) y presencia de correcciones espontáneas.
      - comprensión: el sujeto debe de responder a una serie de preguntas sobre su comprensión de principios generales y situaciones sociales
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: obsesividad con detalles, problemas de articulación, problemas para recuperar palabras/definiciones, discurso poco coherente, falta de atención, respuestas que no tienen que ver con el tema. Hay que analizar si las respuestas son el resultado de un juicio verbal deficiente o juicio pobre.
  - - - cubos: evalúa el análisis, síntesis de estímulos visuales abstractos formación de conceptos no verbales, percepción, organización
        
        Desde un punto de vista cualitativo: estilo de resolución (ensayo y error o estratégico), nivel de planificación (serenidad o impulsividad), preferencia manual, coordinación motora, torpeza motora, inseguridad, obsesividad, rotaciones, baja tolerancia a la frustración, torcer el cuerpo mientras realizan los estimulos, automonitoreo).
      - conceptos con dibujos: el paciente debe elegir una imagen que guarde la correspondencia con la característica común del estímulo mostrado. esta sub-preprueba evalúa: razonamiento abstracto y categórico
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: estilo de respuesta (reflexivo, evitativo, ansioso). Errores frecuentes pueden ser indicador de dificultades visoperceptivas y es positivo contrastar con otras evaluaciones.
      - matrices: el paciente debe completar la parte faltante de una matriz.
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: identificar si el sujeto olvida los reactivos, o los repite en una secuencia incorrecta. Falta de atención, problemas auditivos o ansiedad pueden afectar el desempeño de esta subprueba.
  - - - retención de dígitos: el paciente debe de describir en el mismo orden los números que escucho, permite evaluar: memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación, atención y concentración
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: inatención, problemas auditivos, ansiedad, impulsividad, efecto de práctica, automonitoreo (correcciones espontáneas).
      - sucesión de números y letras: el paciente debe de escuchar una secuencia de números y letras y deberá repetirlas
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: identificar si el sujeto olvida los reactivos, o los repite en una secuencia incorrecta. Falta de atención, problemas auditivos o ansiedad pueden afectar el desempeño de esta subprueba.
  - - - claves: el sujeto debe dibujar símbolos según la secuencia de clave mostrada. esta subprueba evalúa: evalúa memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual, coordinación visomotora
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo: estilo de respuesta (reflexivo, evitativo, ansioso). Errores frecuentes pueden ser indicador de dificultades visoperceptivas y es positivo contrastar con otras evaluaciones.
      - símbolos: el sujeto debe de correr con la vista una serie de símbolos, debe de indicar la presencia u ausencia de un símbolo dentro del límite de tiempo
        
        Nos permite como evaluadores observar la presencia de múltiples conductas que pueden ser analizadas desde un punto de vista cualitativo:
        ¿las manos le tiemblan al niño mientras busca los símbolos? ¿ansiedad?