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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS - Coggle Diagram

- - - - es necesario entonces
        
        Brindar a los estudiantes la posibilidad de producir diferentes y variados textos, enmarcados en situaciones comunicativas y en función de diversos propósitos e intenciones;
        
        Instalar la reflexión acerca de las necesidades de adecuación del texto a esos propósitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el vocabulario o elementos paratextuales, etc.;
        
        Propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modélicos, para descubrir las características de los diversos géneros y formatos, atraer las particularidades de la lengua escrita en cada caso y así poder ponerlas en práctica, teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones, entendiendo mejor qué se puede escribir y de qué manera;
        
        Instalar el hábito de borradores. El docente deberá orientar la corrección de las distintas versiones del escrito en función de las situaciones de comunicación que condicionan el texto en todas las dimensiones lingüísticas;
        
        Cuando se realiza la versión final, trabajar las cuestiones de diseño y presentación adecuadas al formato y a la situación;
        
        Garantizar la oportunidad de participar en situaciones de escritura con continuidad y progresión;
        
        Crear situaciones de aprendizaje sistemático de algunos aspectos regulares de la lengua escrita (como contenidos gramaticales relacionados con la textualización).
  - - - Configurar el/los receptor/es al los cuales irá dirigido el mensaje;
        
        Identificar y conocer el formato textual oral a utilizar;
        
        Organizar los momentos de una exposición, argumentación, debate, etc.
        
        Elaborar criterios de escucha para evaluar las producciones de los otros;
        
        Comprender que cualquier trabajo oral apela a la escritura para la elaboración de resúmenes, síntesis, cuadros, etc.;
        
        Favorecer la lectura de diversos textos en función de los propósitos de la actividad oral.
  - - - es necesario que el docente
        
        Brinde a los estudiantes las oportunidades de acceder a textos auténticos y completos, es decir, de verdadera circulación socia; si se hace referencia a textos literarios, que puedan vincularse con libros de cuentos, de poemas, novelas y obras de teatro;
        
        Favorezca la lectura de textos diversos, con diferentes propósitos enmarcados en situaciones comunicativas que le den sentido;
        
        Ponga en juego la alternancia metodológica garantizando:
        
        Situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrategias que como lector adulto "experto" utiliza;
        
        Sesiones de lectura compartida en las que propicie un espacio de intercambio (todos leyendo un mismo texto y compartiendo las anticipaciones, interpretaciones o comentarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las intervenciones del docente que acompaña y orienta);
        
        Situaciones de lectura individual en las que cada estudiante ponga en práctica las estrategias que, gradualmente, ira internalizando y vaya construyendo su recorrido de lectura personal y su propio "corpus" literario acorde a sus gustos e intereses;
        
        Enseñe las estrategias de lectura funcionales a cada propósito y tipología textual (anticipar, hipotetizar, verificar, releer, resumir, controlar la comprensión o no, realiza los ajustes necesarios en la modalidad de abordaje, etc.)
        
        Propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la inserción de los alumnos/as en la comunidad de lectores;
- - - - Para eso el docente debe
        
        Favorecer constantes reflexiones sobre las características que tiene el lenguaje mientras se habla, escucha, lee y escribe;
        
        Realizar "cortes" que permitan sistematizar esas reflexiones y construir conceptos;
        
        Procurar que esos aspectos o conceptos construidos y sistematizados "vuelvan" al uso, es decir, procurar que los estudiantes utilicen esos conocimientos en nuevas situaciones de lectura y escritura;
        
        Propiciar reflexiones constantemente a partir de los nuevos usos, poniendo en marcha en forma recurrente todo este proceso de construcción de los conocimientos;
        
        Cada una de las prácticas del lenguaje requiere un conocimiento específico de los elementos gramaticales involucrados en ella, lo que permite focalizar algunos de estos elementos (y dejar por el momento de lado otros) con el fin de mejorar el dominio práctico de la lengua en contextos determinados, pero construyendo un "stock" de conocimientos disponibles y generalizables para cualquier situación comunicativa.