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HEP (2e), Organisateurs et partenaires scolaire I - Coggle Diagram

- - - - L'amorce ce n'est pas faire deviner le thème ou introduire un sujet, mais sert à capter l'attention, problématiser (ce à quoi ce cours va répondre), entendre les élèves (du temps 0 avec brainstorming et représentations à cheminement final)
      - Publicité intermarché (d'où vient le gaspillage alimentaire ?) Les supermarchés ne sont qu'un facteur et non la cause
      - Clips vidéo : d'après la vidéo quelle serait la définition du greenwashing ? Les faire douter en expliquant que ce n'est pas vraiment cela. On n'établit pas de vérité dans l'amorce.
      - Trailer : extrait de film qui peut tous nous arriver et deviner la suite (imprimante et l’obsolescence programmée).
      - Extrait de journal que le prof lit. Permet l'attention car ils n'ont plus l'habitude.
      - Devinette (question pour un champion = je suis...)
      - A chaque problématique du chapitre et à chaque sous-problématique de la problématique il faut une amorce
      - Mettre du doute chez les élèves (émotions) permet d'avoir l'attention comme les associations avec brainstorming pour avoir les représentations
      - 3 fonctions de l'amorce : Capter l'attention par les émotions, orienter l'attention des élèves sur une problématique (ce concentrer sur ce qui est important) qui peut être annoncé avant ou après le brainstorming, avoir les représentations (cheminement) et les faire douter pour les motiver
      - Toujours donné la problématique, les questions qui en découlent et représentations possibles des élèves
      - Résumé = l'amorce sert à capter l'attention car élément surprenant. Puis problématique qui devient leur problème. Vous en êtes où (représentations)? Avoir du doute, de l'opposition entre élève et donc avoir le besoin de chercher durant le cours.
      - Caricatures (très bon doc de TE, car il faut des connaissances pour pouvoir la comprendre, pas trop en amorce)
        
        cerveau (analyse) versus yeux (description)
    - - Q1 : question sur la bonne lecture ? dites moi tout ce que vous savez sur.../Quel pays est intéressant à étudier ? Pourquoi ? (carte)
      - Q2 : question sur la compréhension générale (carte) = c'est quoi le constat principal ?
      - Q3 : question d'analyse = Ici s'appuyer sur le texte
      - Q4 : question challenge
      - Besoin temporaire pour guider et relancer certains élèves. On devrait arriver à faire sans pour répondre à la sous-problématique, mais au début c'est trop compliqué
    - - Les élèves doivent faire seul ce travail, mais le prof formule la problématique et donne le corpus
      - La problématique est un problème qui doit devenir le leur. On ne doit pas leur imposer une question, mais doit avoir du sens pour eux.
      - Mise en activité (tout d'abord seul car chacun doit se sentir investi, puis ensuite en groupe car ils vont venir avec des questions). On donne un corpus et ils doivent chercher des infos pour répondre à la problématique. Il n'y a pas de fiches de questions avec les articles, vidéo, etc. Ils doivent être autonome. On ne flèche pas les documents. Et ensuite travail de groupe : qu'as-tu trouvé pour répondre à la question ? On peut être ici soit dans de la collaboration ou de la coopération.
      - Mise en commun en plénum ou dans un autre groupe ou en plus grand groupe. Donner la parole à quelqu'un qui avait tord puis à quelqu'un qui a raison. La bonne réponse doit venir des élèves par la discussion. Je suis chef d'orchestre, je passe au préalable dans les rangs pour savoir à qui je dois donner la parole.
      - Institutionnalisation en essayant de généraliser. Qu'est-ce que l'on retient, ajoute ou enlève en retournant sur l'amorce.
  - - - a) faire émerger les représentations des élèves
      - b) ce n'est pas un oneshot, mais reprendre à la fin du cours; que garde-t-on, que modifie-t-on, qu'ajoute-ton ?
      - Apprendre c'est transformer ses conceptions et se rapprocher du savoir le plus juste possible
      - Apprendre c'est transformer ses conceptions
      - Il faut attaquer les représentations
      - 3 situations pour le brainstorming
        
        1) question ouverte
        
        2) Les élèves ne connaissent pas la réponse complète
        
        3) Les élèves ne connaissent pas la réponse. Seulement possible si on peut déconstruire rapidement. On peut montrer rapidement que cela ne tient pas avec un diagramme pour les faire douter
        
        Dans un second temps, on peut mettre des catégories et regrouper les post-it
        
        On greffe une idée sur les anciennes, si celle-ci est fausse il ne faut pas le faire. Si je sais qu'ils vont dire tout faux, je ne les questionne pas (question trop difficile : c'est quoi l'historique du développement durable). Surtout s'il faut beaucoup déconstruire la fausse représentation. Si je ne demande pas la représentation, ils ne vont peut-être pas réveiller la fausse idée. Toutefois, il ne faut pas construire du nouveau sur du faux, car l'association est primordiale (greffer du nouveau sur l'ancien).
        
        Ne pas mettre une image et demander les représentations. On peut mettre deux images qui montrent tout et son contraire.
        
        Si les élèves connaissent la réponse il ne faut pas faire de brainstorming sinon ils auront l'impression de déjà tout savoir.
      - Apprendre c'est la mise en action intellectuelle (je mets le post-it et ensuite je m'en fiche, non il faut faire réfléchir les élèves
      - Les élèves viennent avec des idées. L'élève doit pouvoir raisonner en tant qu'acteur (agriculteur, citadin). Ce n'est pas les forcer à être pour ou contre, mais les faire réfléchir
      - Il faut une question appréhendée et claire (c'est quoi un volcan ?!?!? Non, mais les volcans, plein ou vide démographique ? Il y a une phase seule puis collective (confrontation: moi je pense que et les autres pensent que...). Donner des catégories et les faire regrouper. Il faut exploiter le travail de l'élève
      - c) distinguer une représentation à une provocation (il faut peut-être cacher les réponses au départ)
  - - - Fin de leçon
        
        administratif en fin de leçon (on a besoin de passion au début).
        
        faire revenir au calme après une activité : comment avez-vous vécu ce cours ?
        
        Le pas de côté : pourquoi c'était important de se poser la question..., démontrer les progès, le petit poucet (on a fait quoi ? refaire tout le chemin = institutionnalisation
        
        La boîte à question = noter 3 questions sur le cours et noter la réponse = vérifier les savoirs
        
        Mettre les devoirs en orbite = les commencer en classe pour la motivation. Tu peux poser les questions en classe vu qu'on commence les devoirs en classe (il n'y a pas d'excuse). Commencer une lecture pour donner envie
        
        Faire évaluer une activité
        
        annoncer la suite (lier la lecon à la suite, rappeler les échéances : pour le TE les questions sont la semaine suivante, je ne réponds pas par mail car pas équitable).
        
        Rapports humains : note positive (merci pour aujourd'hui). Je reste disponible 5 minutes pour les absents.
  - - - Amorce doit amener la question de recherche. La devinette est vite résolu ici. Et cette devinette ne concerne que le thème, même si l'idée est bonne car permet la motivation, mais ils n'ont pas besoin de bouger en début de lecon, prévoir cela en cours de lecon. On prend un jean et on se met autour d'une table (qui en porte ? pourquoi on porte des jeans ? où en achetez vous ? combien ca coute ? accessoires ?). Amener à la question de recherche par leur représentations grâce à l'amorce. Et on peut réinvestir ces questions par la suite pour voir l'évolution.
      - Amorce sert à amener la question de recherche et les représentations des élèves. (qu'est-ce que je sais avant qu'on étudie). On pose cela et ensuite on fait des hypothèses. Proposition de réponses à la question de recherche. Prendre ses hypothèses et les faire travailler dessus grâce à un corpus.
      - Je peux appuyer ma pratique sur..., car j'ai vu que les élèves....
      - Ce qu'il faut faire dans l'amorce pour la prochaine visite de stage
        
        Question de recherche : ajd'hui on s'intéresse à répondre à la question suivante
        
        image (avec bulle vide à compléter)
        
        Représentations et hypothèses (à noter au tableau) des élèves en remplissant les bulles vides. On se met d'accord sur quelques hypothèses (on ne peut pas tout faire)
        
        activité pour vérifier ses hypothèses
        
        Attention la question de recherche peut venir avant ou après les représentations
        
        Exemple Tynowski
        
        Qu'est-ce qui caractérise une ville
        
        Représentations : beaucoup d'habitants
        
        Hypothèse : une ville est une commune avec beaucoup d'habitants
      - 1) Quel est votre sentiment à chaud (content, ca va être compliqué jusqu'à la fin de l'année)
      - 2) éléments factuels qui me questionne ou qui me satisfaissent
      - Discussion avec le didacticien
        
        Quel est votre sentiment ? Je suis content ou cela va être difficile jusqu'à la fin de l'année
        
        Éléments factuels qui me questionnent ou qui me satisfaissent. Je peux dire que cette activité a fonctionné car les élèves...
      - Ne pas projeter les réponses au tableau, mais construire la réponse avec les élèves. Synthétiser selon les réponses (expérience). On peut avoir une fiche avec les mot-clef importants. Il faut rajouter cela...
      - Institutionnalisation : on garde quoi, on enlève quoi, vous garder quoi ? Pas forcément besoin de noter au tableau
    - - une image vaut 1000 mots et il faut varier les canaux (visuel, auditif, gustatif)
      - Séparer les plans : au 1er plan je vois (ce qui est le plus proche)..., au 2e plan je vois... C'est moi qui définit les plans et je les montrent.
      - Dénoter = décrire de manière objective (plat en plastique avec métal de couleur blanc) sans dire ce que c'est (une chaise)
      - Interpréter = faire des hypothèses : il me semble que....
      - Chaque photo a un sens : Vendre un paysage.
      - Je dis migrant : on a tous la même image (barque dans l'eau) comment met-on des images dans la têtes des gens
      - Compléter la bulle d'une caricature. Attention les dessins de presse sont ephemere et pairissable
    - - Salle d'info et les élèves réalisent l'activité
      - géo données sur une carte
      - Schoolmaps
      - Comment rendre curieux les élèves face au monde dans lequel ils vivent alors qu'ils sont bombardés d'infos
    - - On lit ensemble un paragraphe et on répond aux deux premières questions puis ensuite ils lisent seul et répondent seul (diversifier sa forme d'enseignement
    - - Formation générale
        
        production
        
        consommation
      - Comment regader une vidéo en classe ?
        
        Plenum
        
        individuel (portable, casque)
        
        en groupe dans un coin (et la question du bruit?)
      - On peut utiliser la vidéo dans l'amorce, questionnaire (classique), restitution oral et écrit, débat, découpler son-image
      - Pas toujours besoin de faire des analyses de la vidéo mais juste comprendre un phénomène
      - Classe inversée (devoirs?)
      - Faire du numérique de manière intelligente (je sais que tout le monde à un smartphone donc je peux le faire)
      - Produisez l'audio manquant sur un sujet et jouer l'audio devant les autres
        
        Accens africain ? Images choquantes ? Si on voit que ca pose problème en passant dans les rangs lors de la préparation on peut expliquer et voir aussi ce qu'ils vont dire et faire
        
        Contexte à agrémenter mais rester respectueux
        
        Puis montrer la vraie vidéo et analyser le décalage
      - Dans la démarche d'enquête, les élèves vont sur le terrain et font une vidéo
      - Toujours donner une consigne quandd on regarde une vidéo : que se passe-t-il ?
    - - Partir d'une définition de l'effet de serre et schématiser les mots-clefs
      - questionnaire
      - mindmap (texte ou audio et faire une mindmap). On fait une fois l'exercice et seconde fois notée. Il faut fixer des critères (je veux que les élèves réussissent à.... . Je décide des infos essentielles (on peut en ajouter selon les réponses des élèves.
        
        On amène une question et on demande ce que les élèves en pensent et on fait des hypothèses (on se met d'accord sur...). Ensuite schéma effet de serre et podcast (enquête) puis institutionnalisation
      - résumé par puces
      - reformulation orale
      - mise en relation avec une illustration (que manque-t-il dans l'un par rapport à l'autre ?)
      - Texte lacunaires
      - aller au dela du texte : c'est quoi la suite
      - débat
      - Texte du Figaro (on peut l'adapter). On prend nos cideaux et on enlève tous les autres concepts du texte
        
        Prendre d'abord ce qu'il y a sur le MER et ensuite faire des recherches annexes
      - Aller au dela des questions réponses et expérimenter
  - - - PER
      - Diffiiculté : Comment poser de bonnes questions ? Il faut poser des questions qui sont très importantes sur le thème. Évaluation diagnostique et mesurer ce qu'ils ont appris en classe et non à la maison. Trouver le bon niveau de difficulté (groupe classe)
      - Ce qui aide : formuler des problématiques qui guident l'enseignement (il faut 10 à 15 objectifs avec variation de Bloom) puis écrire le test (couvrir 2/3 des objectifs)
    - - Est-ce que le test vérifie ce qu'il y a dans les objectifs?
      - Difficulté : il faut une nouvelle situation pour vérifier l'analyse sinon c'est de la restitution (conséquences... notamment au Pays-Bas = permet de parler d'un autre cas). Il faut 10 à 15 objectifs. tester les savoirs-faires.
      - Ce qui nous aide : rédiger l'évaluation très tôt et permet d'aider les élèves les moins bons. Plus on étudie une chose plus il a de chance de revenir dans le test.
    - - L'élève sait sur quoi il va être questionné. Mettre toutes les infos sur le test (points...) et être clair pour tous.
      - Ce qui aide : reprendre les objectifs avant le test et dire si on va compter l'orthographe. Dire au élèves de numméroter leurs arguments. Mettre les points, barème, seuil de suffisance et temps par question sur le test. Il faudra aussi commenter le test (ne pas faire de corrections en plenum). Ecrire ce qui est juste et ce qui est faux. Vous venez à la fin de la lecon pour des questions et donner le test à la fin (éviter les gratteurs).
    - - pas de facteurs chances sur la note. Il faut donc que le test reprenne la matière de manière large. Note identitique si un autre collègue corrige ? Et si je corrige le soir ?
      - Critères (objectif), inidacteurs (ce que je repère dans la réponse de l'élève), pondération (mémoriser vaut tjs 1 point)
    - - brasser l'ordre des copies. Toujours corriger l'exercice 1 chez tout le monde et ensuite exercice 2.
      - Tenir compte des besoins spécifiques des élèves sans pour autant modifier la nature des connaissances et compétences évaluées (Shana avec l'atlas) = bienveillance ferme
      - Concevoir deux évaluations sur la même matière, pamirs, etc.
    - - Cinq critères d'évaluation : pertinence, validité, transparence et clarté, fiabilité, équité.
      - Qu'est-ce que les élèves doivent savoir et savoir faire à la fin ? Je vais mettre l'accens là-dessus et donne le squelette de l'évaluation. C'est quoi le socle de base et ensuite ce qui est en plus (perfectionnement), permet de différencier un 5 à un 6.
      - Les objectifs doivent être la base pour se préparer pour le test (bons verbes, bons mots) = les élèves sont acteurs de leur note. Expliquer que les objectifs sont la base pour réviser. Les élèves doivent faire le lien entre objectifs et test.
      - Débattre implique plein de choses : présenter, confronter, ...
      - QCM intéressant et intelligent, mais à planifier dans le cours et à former.
      - Thierry
        
        Il faut prendre en compte le travail au quotidien et pas seulement le moment du test
        
        Les élèves sont capables de s'améliorer, s'affranchir des schémas (TE traditionnel, à la fin du chapitre, et 4 TE obligatoires
        
        3 objectifs
        
        savoir = TE
        
        savoir-faire = dossier, poster, exposé
        
        analyse et réflexion = débat et dissertation
        
        la méthode heuristique = mettre les élèves en activité avec un haut niveau taxonomique (processus de recherche).
        
        Pas besoin d'attendre trois mois pour faire le test. On a vu la méthode hier, on fait le TE aujourd'hui.
    - - Ne jamais utilisé toujours/jamais, mais quelle est la meilleure... (quelle image définit le mieux le concept...)
      - Les élèves peuvent créer des QCM et reprendre dans le test
      - ...
  - - - Niveau I = Mémoriser. L'élève reproduit à l'identitique ou en reformulant ce qu'il a appris. Aller vers le niveau II pour montrer l'utilité du par coeur (question tremplin). Niveau I pas suffisant. Ressemble à l'université.
      - Niveau II = Mettre en pratique et analyser. On s'appuie sur ce que l'on a appris dans un nouveau contexte en utilisant la procédure. Le niveau II implique le niveau I (concept, définitions). Mettre des distracteurs, calculer puis réaliser une carte puis analyser. Si la carte est fausse il faut que l'analyse soit cohérante. Et si vous aviez été un candidat... comment auriez-vous réagi à cette affirmation ? Ecrivez vos propos en, au minimum 80 mots et au maximum 120. Mettre la citation dessus. On peut aussi préparer un corrigé qu'on peut donner si les élèves n'y arrive pas. On est déjà dans la pensée critique, car l'analyse permet de comprendre le monde.
      - Niveau III = Pensée critique et créativité. L'élève doit produire du neuf en argumentant. Je crée un plan durable à Bienne par rapport à ce que j'ai vu à Malmö et Londres. La 1re occasion de faire cela chez un élève, c'est le travail de matu. Niveau III trop ambitieux. Le poster, le débat se trouve déjà dans le niveau III selon Thierry. Se poser des questions, créer des hypothèses (Henri et les frontières). Donner son avis = évaluer, débat. Poster et se poser des questions = synthèse et création. Toutefois, selon Zapella c'est le niveau II, car ici on ne crée rien de nouveau. L'élève met en place une procédure et utilise ses connaissances pour illustrer un poster (niveau II).
  - - - S (substitution) = amène déjà qqch car ils perdent toujours leur feuille
      - A = amélioration dans son dispositif pédagogique
      - M = rappel ou conclusion avec Menti (sondage avec questions clef). Je connais où en est chaque élève. On est ici déjà dans la transformation de son dispositif
      - R = podcast
- - - - grouper des tables et il y a un objectif avec du matériel, problème à résoudre