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CURRÍCULO: linha do tempo, Teorias de currículo - Alice Casimiro Lopes e…

- - - - Currículo descontextualizado; educando passivo no processo educativo e educação bancaria.
      - Multicultural e pós-colonialismo; ato pedagógico como ato dialógico; devolução organizada e sistematizada ao povo dos elementos entregues de forma desestruturada.
    - - Não deve se tratar apenas de conteúdo, mas sim, de uma educação crítica, reflexiva e emancipadora (cruzando com a Teoria de Saviani)
- - - - Por isso, o currículo não deve ser padronizado.
        
        Paradoxo: quanto mais aumenta a autonomia do professor, mais aumenta o controle. Pode fazer o que quiser em sala, contanto que siga o currículo.
        
        Para deter a padronização, a luta precisa ser coletiva: gestão democrática, colegiados, PPP coletivo...
- - - - Porém a produção padronizada desse currículo é problemática; a aula "pronta" para todos não se atenta ás diversas realidades dos estudantes de variados contextos
        
        Não pode-se mudar o currículo, então espera-se que o professor se adapte ao local e suas dificuldades - o que, muitas vezes, é difícil.
      - Reduz o trabalho docente a "técnicas" e métodos - uma educação de conservação da sociedade capitalista.
  - - - Lutar contra o currículo e manter-se oposto a essa educação "aulista"
        
        A dificuldade é encontrada quando o sistema capitalista dita o que deve ser feito ou não, colocando sua profissão em risco.
- - - - Ignora-se o "Por que estamos fazendo?" ou 'Por que este conhecimento está sendo utilizado?"
  - - - Apresentar a teoria ao estudante é dar abertura aos seus pensamentos teóricos e a possibilidade de desenvolver o pensar antes da prática.
      - Além disso, ignoram a bagagem cultural dos alunos. "Se os alunos são submetidos em sala de aula a uma linguagem e a um conjunto de crenças e valores que implicitamente os chama de culturalmente analfabetos, os mesmos aprenderão pouco do pensamento crítico e muito a respeito da cultura do silêncio" (Paulo Freire)
  - - - Questionar o conhecimento e de onde vem, para que fim; desenvolver métodos ao explicitar o currículo oculto para tornar os alunos críticos e ativos.
        
        Educa-los para transformar o meio social onde viver, educa-los para o futuro (Kant) para serem políticos e olhem além do individual.
    - - Buscar maneiras de relacionar os conteúdos com os macro-objetios.
- - - - Dialogo: conscientização e compreensão da realidade social em que cada aluno se encaixa - figuras ativas no processo de aprendizado.
      - Práxis: união entre ação e reflexão
        
        Professor e os alunos tenham uma análise crítica sobre os diversos contextos sociais e pensem em uma intervenção para que tais contextos passem por uma transformação.
      - Possibilita a criação de um currículo mais inclusivo, pensado na realidade dos alunos e aberto as necessidades dos mesmos.
- - - - Desenvolver antecipadamente os objetivos e critérios.
      - Repensar as avaliações:
        
        Avaliar NÃO É observar. Observa-se comportamento e comportamento não deve ser avaliado.
        Dessa forma, avaliações em forma de discussão, por exemplo, o professor deve registar o que foi falado pelos alunos - algo que esteja em papel para retomar depois.
        
        Avaliação democrática: permitir que os alunos participem e ajudem no processo de avaliação, desde o momento de monta-la até coloca-la em prática. Explicar o porquê estão sendo avaliados, quais os objetivos, etc.
        
        Avaliação que desenvolve autonomia: permitir que os alunos encontrem e corrijam os seus erros, sem interferência direta do professor e apontamento de erros.
- - - - Problemas: "ensinar para o exame" - produzir um currículo baseado nas questões da prova
        
        Foco da avaliação é a aprovação, não no aprender e no desenvolver - não pena no por quê aprender.
        
        Meritocracia: quem estuda mais, se sai melhor - propaga-se a desigualdade, competição e individualidade do sistema capitalista.
        
        Fatores determinantes para serem combinados ao SABE: sociais, econômicos e culturais dos locais que a escola está; infraestrutura da escola; valorização salarial e da carreira do professor, além de formação válida; e gestão escolar democrática.
      - SAEB é para todos os alunos de rede privada, pública, urbana e rural. Os resultados são para o Brasil e Federação.
- - - - Ideias presentes na população que julga a educação brasileira como falha, ao ver os resultados baixos em avaliações externas como PISA, ENEM E SAEB.
        
        Quando a preocupação está somente em transmitir conteúdo e testar os alunos, resulta num currículo limitado que desconsidera a realidade dos estudantes, reduz a formação humana a aspectos limitados.
        
        A BNCFP utiliza de termos como “desempenho”, “resultado”, o que revela uma abordagem tradicional de currículo, que vai contra perspectivas mais atuais no campo educacional.