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CURRÍCULO E AVALIAÇÃO - Coggle Diagram

- - - - Progressivismo de John Dewey
        
        Focos do currículo:
        
        experiência direta da criança para superar o hiato entre escola e interesse do aluno;
        
        resolução dos problemas sociais;
        
        aquisição de habilidades e estímulo da criatividade.
        
        Currículo compreende três núcleos: ocupações sociais, os estudos naturais e a língua.
        
        Defende que as experiências educacionais da escola precisam conectar-se com outras instituições da sociedade. Exemplo: a família.
        
        Princípios de Dewey nas bases das reformas educacionais em 1920: inteligência social e mudança.
      - 1910: Destaque do Taylorismo (menor tempo de produção e maior produtividade).
        
        Necessidade de se adequar as condições da sociedade industrial. Escola como instrumento de controle social de forma a ensinar o aluno somente o necessário para trabalhar nas fábricas.
        
        1918: Bobbit defende um currículo que prepare o aluno para a sua vida adulta, esse aluno deve estar sendo preparado para ser economicamente ativo. Currículo dividido em duas atividades: currículo direto e experiências indiretas.
    - - Com a produção das principais teorias da correspondência ou reprodução, surgem as críticas ao currículo e a escola como aparato de controle social.
        
        Louis Althusser: Aparelhos Ideológicos de Estado (1971)
        
        Baudelot e Establet e Bowles e Gintis: analisam a atuação do sistema educativo na preparação de sujeitos de cada classe social para assumir seus papéis destinados pelo sistema capitalista.
        Duplo caráter de atuação da escola na manutenção da estrutura social. - "Caráter de aparelho ideológico"
        
        Baudelot e Establet (A Escola Capitalista na França, 1971): Atuação do sistema escolar para garantir a diferenciação social e falsa propaganda da escola como espaço para todos.
        
        Bowles e Gintis (Escolarização na América Capitalista, 1976): Correspondência entre estrutura social e estrutura de produção.
        
        Elaboração curricular como processo social preso as determinações de uma sociedade estratificada em classes.
        
        Currículo: espaço de reprodução da diferenciação social
        
        Quem os define e a favor de quem?
        
        A favor de quem?
        
        Quais culturas são legitimadas e quais são deslegitimadas?
        
        Por que esses conhecimentos?
      - Crítica ao currículo como prescrição do que deve ser ensinado.
        
        Proposta de um currículo aberto às experiências do sujeito.
        
        1975: William Pinar e a ampliação do conceito de currículo.
        
        Currículo:
        
        Conversa de cada indivíduo com o mundo e consigo mesmo;
        
        Entendimento do sujeito e da sua experiência educacional.
        
        Método de quatro momentos:
        
        Regressivo;
        
        Progressivo;
        
        Analítico;
        
        Sintético.
        
        Currículo é o proposto no nível formal mas, também, o vivido no cotidiano.
      - Análises reprodutivistas - Ideologia e Currículo (Michael Apple, 1979)
        
        Depois de um processo de abertura política, traz-se uma redemocratização de novos governos estaduais com perspectivas marxistas nos discursos educacionais. (Volta-se ao cenário: Paulo Freire, Dermeval Saviani, José Carlos Libâneo, etc...)
        
        Segundo Apple: Educação age na economia, articulando reprodução com produção.
        
        Contradições econômicas (sociais e políticas) são mediadas nas situações de vida concreta dos sujeitos da escola.
    - - Abordagem eclética de Ralph Tyler: proposta de abordagens técnicas com o pensamento progressivista.
        
        Seleção das experiências de aprendizagem ocorre em um procedimento em 4 etapas:
        
        definição dos objetivos de ensino;
        
        criação de experiências de aprendizagem apropriadas;
        
        organização das experiências para garantir maior eficiência no processo de ensino;
        
        avaliação do currículo.
        
        Currículo:
        
        caráter prescritivo;
        
        planejamento das atividades da escola;
        
        denominado de currículo formal ou pré-ativo.
        
        Construção curricular: dois momentos produção e implementação do currículo.
        
        A avaliação do rendimento dos alunos como verificação da eficiência da implementação do currículo.
        
        Para ambos, a construção curricular é um processo no qual professores e alunos podem e devem participar.
    - - Pós-estruturalismo
        
        Questionamento das tradições curriculares.
        
        Currículo:
        
        Prática discursiva;
        Prática de atribuição/produção de sentidos;
        
        Discurso produzido na interseção de diferentes discursos sociais e culturais.
        
        Ao produzir sentidos, o currículo:
        
        Constrói a realidade;
        
        Projeta a identidade;
        
        Constrange o comportamento.
  - - - Louis Althusser
        
        Escola como principal aparelho ideológico do Estado
        
        Crítica ao papel do Currículo:
        
        Classe dominada levada a obediência enquanto a classe dominante aprende a controlar
        
        Valorização da cultura da classe dominante
        
        Cultura dominante legitimada e cultura das classes dominadas deslegitimada
        
        Necessidade de criação de teorias críticas que desafiem as formas de opressão de forma que a educação e o currículo promovam a equidade social e sejam ferramenta de emancipação e resistência.
      - Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron
        
        Escola como mecanismo de exclusão e currículo baseado na cultura dominante
      - Bowles e Gintis
        
        Teoria da Correspondência: escola reflete as relações de trabalho do sistema capitalista
    - - Insatisfação com o modelo técnico:
        
        Insatisfação com a hegemonia do modelo técnico de currículo defendido por Bobbitt e Tyler
        
        Crítica à burocratização: foco excessivo em objetivos e avaliações visto como um empobrecimento da experiência educacional.
        
        Desconexão com a realidade: Teorias tradicionais não se conectavam com a experiência humana e com as relações sociais.
        
        Surgimento de novas perspectivas após a I Conferência sobre o Currículo em 1973.
        
        Marxismo
        
        Submeter a pedagogia e o currículo a uma análise científica centrada em conceitos que rompem com as categorias do senso comum.
        
        Fenomenologia no Currículo
        
        Consideração das experiências do aluno levando em conta sua realidade social e e cultural e o processo educativo como diálogo entre alunos e professores.
        
        Na perspectiva da Fenomenologia do currículo
        
        Hermenêutica
        
        Compreensão da experiência educativa a partir de fora buscando desvendar os significados sociais e culturais do processo educativo.
        
        Autobiografia
        
        Compreensão da experiência educativa a partir de dentro valorizando a subjetividade e a singularidade de cada indivíduo.
    - - Giroux sugere a existência de ações no nível da escola e do currículo que podem atuar contra os desígnios do poder e do do controle.
        
        Currículo para Giroux:
        
        Currículo envolve a construção de valores culturais e sociais.
        
        Papel ativo dos estudantes
        
        Professores como intelectuais transformadores
        Processo pedagógico que permita a emancipação e a libertação dos sujeitos.
        
        "Parece que a avaliação é o centro do sistema educacional. Mas a função da escola deveria ser conseguir criar cidadãos tolerantes, com capacidade de diálogo. O colégio é o lugar onde se criam as identidades.” - Henry Giroux
    - - Currículo para Pedagogia do Oprimido:
        
        Ato político e libertador: educação como poder para o oprimido sair da opressão;
        
        Contextos informais;
        
        Ato pedagógico como ato dialógico;
        
        Pesquisa do universo dos educando e a organização por especialistas;
        
        Currículo pós-colonialista e multiculturalismo.
      - Currículo para pedagogia dos conteúdos:
        
        Foco na alternativa para escola formal;
        
        Aquisição de conhecimentos para formar uma consciência crítica.
    - - Currículo oculto é aquele composto por um conjunto de aspectos escolares que não compõem o currículo formal. Esses aspectos são transmitidos de maneira não intencional aos alunos, e influenciam na formação dos comportamentos sociais.
        
        Currículo oculto são valores normas e comportamentos que são passados aos alunos de forma implícita e não explícita.
        
        A sociedade capitalista se utiliza do curriculo oculto para ensinar:
        
        Hierarquia: compreensão de relação de autoridade
        
        Conformismo: crianças da classe operária aprendem atitudes próprias ao papel da subordinação e crianças da classe proprietária aprendem atitudes próprias ao papel de dominação.
        
        Ordem e controle: espaço rigidamente organizado e pontualidade para realização de tarefas.
    - - O programa da Nova Sociologia da Educação, formulado por Michael Young, parte do desenvolvimento de uma sociologia do conhecimento.
        
        Foco principal é a conexão entre o currículo e o poder.
        
        Sociologia do currículo = questionar essas categorias curriculares, pedagógicas e avalizadas utilizadas pela teoria educacional, desnaturalizá-las, mostrar seu caráter histórico, social contingente e arbitrário.
        
        Currículo não é apenas um conjunto de conteúdos, mas uma construção social que reflete e perpetua desigualdades. Assim, mudanças no currículo devem ser entendidas como transformações sociais, exigindo uma análise crítica das estruturas que governam a educação.
  - - - Disputas pelo direito de reconhecimento. E como são essas ações.
        
        Crise de identidade profissional, crise de conformação de novas identidades
        
        Mudanças e identidades profissionais afetam as identidades pessoais, afetando a profissão da docência, da escola, da didática e do currículo.
        
        A secundarização da função educadora na docência e nos currículos.
        
        Termos: direito, educação são reduzidos como domínio de competências, mostram
        quantificação dos resultados. Docência vista para treinar a partir desses domínios, utilizando-os como base.
        
        Os cursos de licenciatura formam o professor que as escolas exigem.
        
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        Crise da docência. Professores tornam-se mais tensos.
  - - - Apresenta-se aos professores como uma ameaça, um desafio
        
        Reformas educacionais. Professores sem confiança e capacidades nas escolas públicas
        
        Surge novos debates para melhorarem essa reforma e dar voz aos professores.
        
        Perspectivas teóricas desenvolvidas
        
        Redefinindo a natureza da crise educacional e fornecendo as bases para uma visão alternativa para o treinamento e o trabalho dos professores
        
        Proletarização do trabalho docente
        
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        Desvalorização e Desestabilização do
        Trabalho Docente
        
        Maiores ameaças aos professores: crescente desenvolvimento de ideologias instrumentalistas
        
        Programas de treinamento de professores perdem de vista a necessidade de educar
        os alunos para analisar a natureza subjacente dos problemas
        
        Em vez de aprenderem a refletir sobre os princípios que estruturam a vida e a prática em sala de aula, os futuros professores aprendem metodologias que parecem negar a própria necessidade de pensamento crítico.
        
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    - - Desenvolvimento dos objetivos dos cursos
        
        Ambos os movimentos trouxeram luz à problemática da organização, implementação e avaliação dos cursos.
        
        Possuem posições antagônicas
        
        Não precisavam de um diálogo entre as duas escolas, e sim refletir sobre as deficiências de suas abordagens.
        
        Observar os pontos em comum das duas escolas e o que as impede de ir além de suas suposições teóricas limitantes.
        
        Pontos em comum entre as escolas: pouca noção de escolarização, defesa oculta da importância dos modelos e conflitos teóricos, não levar em conta o capital cultural do estudante para a sua aprendizagem, etc...
        
        Behavioristas evitam questões dos fins, enquanto humanistas restringem essas questões pelo imediatismo presente na sala de aula.
        
        Não observaram as barreiras que impedem a compreensão e diálogos humanos entre a relação do conhecimento social e as dimensões normativas da interação em sala de aula.
        
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  - - - A política pública é uma forma de exercício de poder entre Estado e sociedade, especialmente no campo educacional, influenciada por modelos neoliberais.
        
        A BNCFP propõe mudanças na formação de professores, impactando currículos e práticas pedagógicas, alinhada com a BNCC e com o foco em avaliações padronizadas.
        
        O artigo critica a visão que valoriza resultados, eficiência e desempenho, estreitando o currículo e ignorando aspectos mais amplos da formação humana, além de desconsiderar a desigualdade social.
        
        Estreitamento do currículo, logo na formação dos docentes
        
        Falta de debate democrático sobre as políticas educacionais
        
        A BNCFP surge de exigências legais, mas a falta de debate com a comunidade educacional e a imposição vertical das políticas são questões críticas no processo.
        
        Modelo Neoliberal nas escolas
  - - - Modelo tradicional de ensino em que o professor deposita o conhecimento nos alunos, sem considerar suas realidades e experiências.
      - Educação Problematizadora
        
        Aborda o conhecimento de forma crítica e contextualizada, onde o educador e o educando constroem juntos o saber.
        
        Diálogo
        
        É fundamental para o processo educativo, sendo a base para a troca de ideias e a construção do conhecimento de forma compartilhada.
        
        Educação Libertadora
        
        A educação deve ser um processo que visa a liberdade e não a opressão, promovendo a emancipação dos indivíduos.
        
        Conscientização
        
        É o processo de reflexão crítica sobre a realidade, permitindo que os oprimidos compreendam e transformem sua situação.
        
        Autonomia
        
        O objetivo da educação é formar indivíduos críticos, autônomos e capazes de transformar suas próprias vidas e a sociedade.
        
        Papel do Educando
        
        É um sujeito ativo no processo educativo, não sendo um receptor passivo, mas um participante que também ensina.
        
        Papel do Educador
        
        Deve ser um facilitador e orientador do processo de aprendizagem, estimulando a reflexão e a participação ativa dos alunos.
        
        Humanização
        
        Transformação Social
        
        A educação deve ser voltada para a transformação da sociedade, não apenas para a adaptação dos indivíduos a um sistema existente.
        
        Pedagogia Política
        
        Prática e Teoria
        
        A educação deve integrar teoria e prática, com o objetivo de transformar a realidade dos alunos de maneira prática e reflexiva.
      - Professor como Detentor do Saber
        
        Aluno como Receptor Passivo
        
        Desconexão com a Realidade do Aluno
        
        Desumanização do Processo Educativo
        
        Educação e Submissão
        
        Educação como Controle
      - Reprodução e Não Transformação
- - - - Pedagogias hegemônicas
        
        Garantir a integridade do sistema social
        
        Avaliação nesse modelo deve ser autoritária para o controle e enquadramento dos indivíduos nos parâmetros sociais
        
        Avaliação como instrumento disciplinador de condutas cognitivas e sociais
        
        Instrumento de ameaça
        
        3 elementos de autoritarismo
        
        Juízo de valor
        
        Caracteres relevantes da realidade
        
        Tomada de decisão
        
        Fator subjetivo de acordo com a opinião do professor
      - A serviço da concepção teórica da educação
        
        Defasagem no entendimento e na compreensão da prática social
      - Necessidade de colocar a avaliação escolar a serviço de uma pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social
        
        Pedagogia para a humanização
        
        Paulo Freire e Demerval Saviani
        
        Ultrapassagem do autoritarismo
        
        Participação democrática de todos
        
        Avaliação educacional como mecanismo de diagnóstico prezando pelo avanço
        
        Preocupada com a transformação social
        
        Avaliação a partir dos mínimos necessários
        
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        Instrumento de auxílio para o aluno no seu processo de competência e crescimento da autonomia
  - - - Composição
        
        Avaliação Nacional de Educação Básica (ANEB)
        
        Prova Brasil e Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc)
        
        Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)
        
        Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE)
      - Organização
        
        Organizada e aplicada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) com periodicidade bianual medindo o desempenho em Língua Portuguesa e Matemática
      - Alunos participantes
        
        4ª e 8ª série do ensino fundamental, das redes particulares e públicas, urbanas e rurais, e o 3° ano do ensino médio das redes particulares e públicas de áreas urbanas.
      - Diferenças com a Prova Brasil
        
        A prova Brasil não abrange o Ensino Médio enquanto o SAEB sim.
        
        O SAEB é uma prova amostral que seleciona alunos específicos enquanto a Prova Brasil é universal.
        
        SAEB é criado em 1990 enquanto a Prova Brasil é criada em 2005.
        
        SAEB abrange escolas em áreas rurais e a Prova Brasil não.
      - Aplicado a partir de 1990 e aperfeiçoado em 2005.
      - Perigos da simplificação do significado da avaliação e para o currículo na utilização dos resultados do SAEB
        
        Estímulo da lógica meritocrática entre escolas.
        
        Redução do currículo
        
        Preocupação com o resultado estimula os professores a ensinarem somente o que aparece no exame.
        
        Propagação das desigualdades sociais
        
        Escolas mais carentes tem a tendência de terem resultados ruins em relação às escolas mais abastadas.
        
        Estímulo a educação bancária e ao ensino passivo.
      - Fatores que podem ser combinados com os resultados do SAEB
        
        Origem socioeconômica do aluno
        
        Condição do ensino ofertado
        
        Indicadores de resultado da escola
        
        Estes fatores influenciam diretamente o desempenho do aluno de forma favorável ou desfavorável.
    - - Calculado de acordo com a média do SAEB e o índice de avanço, repetência e evasão.