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研究现状 - Coggle Diagram
研究现状
提升自我效能
多项研究表明 AIGC 对学习动机和自我效能有积极影响。尹等人。 （2021）进行了一项对照实验，发现与使用人工智能聊天机器人交互的学习者比使用传统学习方法的学习者表现出更高的学习动机。李等人。 (2022) 证明，在复习期间使用人工智能聊天机器人可以提高学生对学习任务的自我效能（另见 Chang 等人 (2022)）。在语言学习的背景下，Kim (2018) 发现使用人工智能聊天机器人的韩国大学生同样，Liu 等人（2022）观察到 AI 聊天机器人提高了小学生的广泛阅读兴趣（Wu 等人，2024）。研究结果表明，基于 ChatGPT 的智能学习辅助可以通过提供额外的支持来增强内在动机。 :check:
AIGC 还被发现可以对不同学科的学生积极性产生积极影响。在外语学习中，Ebadi和Amini（2024）发现，与聊天机器人互动可以促进积极的社交体验，有效地将学习内容转化为用于技能练习的消息片段，从而增强学生学习英语的动力。同样，西利汤加等人。 （2023）强调聊天机器人的使用增强了学生学习英语写作的动力。 :check:
除了学习动机之外，大量研究表明 AIGC 可以帮助学生在学习过程中变得更加积极，并对学习参与度、满意度和学业成绩等各个方面产生积极影响（Al Shloul 等，2024；Chiu 等，2023） ；Lee 等人，2022；Skjuve 等人，2024）。吴等人。 (2024) 发现，使用基于 ChatGPT 的智能学习辅助工具 (CILA) 不仅提高了学生的自我效能感，还增强了学生的认知、行为和情感参与度。在一项实验研究中，Lee 等人。 （2022）发现，与人工智能聊天机器人进行交互进行复习可以改善学生的学习态度，最终导致比通过传统方法复习的学生更高的学业成绩。埃塞尔等人。 （2022）进一步发现，与仅与老师互动的学生相比，增加学生与聊天机器人的互动可以增强他们的学习乐趣，增强他们理解和完成课程的信心，并带来更好的学业成绩。 :check:
自我效能是指个人对自己在特定情况下取得成功或完成任务的能力的信念（Bandura，1997；Schunk，2023）。 AIGC 可以通过提供量身定制的学习体验来增强自我效能，减少学生对学习任务的感知困难和恐惧，增强他们的信心，从而增强解决更具挑战性任务的动力（Grassini，2023；Schunk＆DiBenedetto，2020） :check:
多项研究表明 AIGC 对学习动机和自我效能有积极影响。尹等人。 （2021）进行了一项对照实验，发现与使用人工智能聊天机器人交互的学习者比使用传统学习方法的学习者表现出更高的学习动机。 :check:
重要性
多项研究表明，支持 AIGC 的功能可以提高学生的学习积极性，从而提高他们的满意度、热情和主动性 :check:(Ebadi & Amini, 2024; Huang et al., 2024; Ma & Lei, 2024)。
随着AIGC的不断发展，其在教育中的应用可能会扩大，因此有必要了解其对学生动机和学习( Hsu & Ching , 2023 ; Huang et al , 2024)的影响。
有研究表明利用 AIGC 技术采用特定的方法在儿童语言习得时可以提供标准化的学习过程，并取得了可喜的成绩(Leng et al., 2024)。 :check:
研究空白
现有的 AIGC 教育研究的特点是，无论是在研究的技术还是研究的人群方面，关注点都相对单一。大多数关于 AIGC 的研究都集中在 ChatGPT 上，很少有研究考察其他 AIGC 工具的使用（Acosta-Enriquez 等人，2024 年；Strzelecki，2023 年）。这种狭隘的关注限制了对更广泛的 AIGC 技术及其对学生动机的独特影响的理解。此外，该研究主要集中在资源丰富的高等教育环境中的大学生，往往忽视了弱势群体，如残疾学生、少数民族、经济弱势群体以及农村或偏远地区的学生（O. Ajlouni 等人，2023 ）。这种科目选择上的偏差可能会导致结果的普遍性有限，因为研究结果可能无法准确代表资源贫乏地区的学生（Acosta-Enriquez 等人，2024）。此外，还缺乏关于 AIGC 对不同学科和教育水平的动机影响的研究，这可能会限制研究结果对不同人群或教育背景的适用性（Hmoud 等，2024；Zawacki-Richter，2019） ）。 :check:
当前研究中采用的研究方法存在一些局限性。大多数研究严重依赖调查，往往缺乏专门为 AIGC 背景设计的量表（Acosta-Enriquez 等人，2024）。研究人员经常修改先前研究中的现有调查问卷项目，尽管这些项目经过了可靠性验证和预先测试，但仍可能引入响应偏差（Acosta-Enriquez 等人，2024）。定性方法（例如访谈）也明显缺乏，这阻碍了对不同学生需求和个体差异的考虑，导致结果可能无法全面捕捉学生的经历和看法（Hmoud et al., 2024）。另一个问题是，许多研究是在实验室条件下进行的，不熟悉 AIGC 的学生被要求根据测量需求使用它（Yusfi & Asmara，2023）。这种人为设置可能无法准确反映 AIGC 在教育环境中的实际使用情况（Zawacki-Richter，2019）。此外，当前的研究倾向于捕捉学生对 AIGC 的即时看法和体验，往往忽视了长期影响以及看法如何随着时间的推移而变化（Zawacki-Richter，2019）。因此，需要进一步探索纵向设计，以调查 AIGC 在长期学习过程中的持续影响，这将为了解将 AIGC 融入教育实践的好处和潜在缺点提供有价值的见解（Kurtz 等，2024；Zawacki-里克特，2019）。 :check:
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学习助手
在研究利用AIGC互动方面，Chen等发现由 AIGC 驱动的虚拟导师和学习助手可以与学生进行智能互动，回答问题并提高学术能力(Chen et al., 2024)。 :check:
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个性化支持
AIGC 通过提供个性化的学习体验，已成为教育创新的关键驱动力（Abas et al.， 2023 ;Grassini，2023 年）。它可以识别和响应特定的学生需求，根据个人的兴趣和能力生成有针对性的学习材料（Bahrami et al.，2023）。这包括创建个性化的教科书、教育视频、练习和其他资源，从而提高学习材料的相关性和吸引力（Grassini，2023）。 :check:
进一步Bai利用AIGC 工具通过自然语言处理，采用数字故事创作方式利用中国学生学习英语作为二语习得研究对象，发现AIGC可以供个性化的反馈和指导，协助学生更有针对性地提高语言技能，提高学习效率，激发创造力和创新力，从而促进学生主动、创造性地学习外语(Bai, 2024)。 :check:
实时反馈系统
虚拟课堂互动。在课堂教学中，AIGC为课堂教学提供了互动教学的可能性（Caratiquit & Caratiquit，2023）。教师利用 AIGC生成的交互式问答环节、案例分析和讨论主题来丰富课堂内容并提高学生参与度（Zawacki-Richter，2019 年）。例如，在医学课程中，教师使用 AIGC 重建和解释 CT 图像以供学生讨论（Shao et al.， 2024）。艺术课程受益于AIGC的能力，可以再现原始艺术风格并生成艺术创作材料以供分析和模仿（Pavlik & Pavlik，2024）。科学课程利用 AIGC 来模拟实验过程和结果，即使没有实验室条件也能进行虚拟实验和观察（Reginald，2023 年）。这些应用使 AIGC 成为强大的教育辅助工具，为传统教学方法提供了创新的补充（Grassini，2023）。 :check:
AIGC 还被广泛应用于提供学生作业的即时反馈（Abas 等，2023；Lo，2023）。凭借先进的评估能力，AIGC 可以识别错误、识别薄弱环节，并提供具体的改进建议（Lee :check:等人，2022；Zawacki-Richter，2019）。例如，学生提交作业后，可以快速收到来自ChatGPT的即时反馈，及时指出语法错误、逻辑问题和内容不一致，并提供量身定制的改进建议（Foroughi et al., 2023; Qu & Wu, 2024）
英语词汇
使用人工智能驱动的语言学习平台对英语作为外语（EFL）教学中的英语词汇学习效果有积极影响，而结合使用人工智能驱动的移动语言学习应用进行自我测试和课堂测试则能有效提高词汇学习效率(Wang et al., 2024)。 :check:
不受时间空间的限制
GAI 的实时互动性和即时反馈可激励学生更积极地参与学习任务。与 GAI 的互动不受时间和地点的限制。如果学生有课程学习方面的问题，与教师的互动可能需要预约，而与 :check: ChatGPT 的互动则可以随时进行。GAI 的这些实时互动过程提高了学生对学习的认知参与度（Bian 等人，2018 年；Asiri 等人，2021 年）。
跨文化
AIGC展示了在不同文化背景下理解信息的能力，例如语言使用模式和交流风格，使其能够分析和捕获特定文化背景下的特征(Zhao & Qiu, 2024 )， 这种能力增强了教育内容与不同语言环境的相关性(Berger & Packard, 2022)。 :check:
主要应用
AIGC 在真实教育环境中的应用主要体现在三个主要领域：个性化支持、交互式学习环境和实时反馈系统 :check:(Guo et al., 2024)。
交互式学习环境
对话式AIGC，如ChatGPT，在创建交互式学习环境中起着重要作用（Eager & Brunton，2023），这些工具模拟自然对话，为学习者提供了一个真实的语言交流环境来练习他们的口语、听力和阅读技能（Kostka & Toncelli，2023;Niyozov : : :check: et al.， 2023）。AIGC根据学生的反应提供即时反馈和改进建议，并提供关于提高词汇、短语和发音的定制建议（Gill & Kaur），2023）。这种互动方法为学生创造了一个安全的环境来练习他们的沟通技巧，促进包容性并减少学习障碍（Skjuve 等人，2024 年）。通过让用户参与互动交流，AIGC将语言学习的理论方面与实际应用联系起来，帮助学生更全面地发展他们的语言能力（Qu & Wu，2024）
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定性的研究
定性研究也为学生使用 AIGC 的体验提供了宝贵的见解。Acosta-Enriquez 等人（2024 年）对大学生进行了访谈，发现 ChatGPT 可以提供引人入胜且令人愉快的学习体验。学生们报告说，ChatGPT 生成和提供的材料为解决任务提供了必要的帮助，增强了他们完成作业的信心和满意度（Acosta-Enriquez 等人，2024 年）。作为学生学习的有益补充，ChatGPT 提供的额外有趣内容激发了学生对任务的好奇心和兴趣，促使他们寻求更多信息并增强他们完成作业的动力（Hmoud 等人，2024 年）。同样，Yilmaz 和 Karaoglan Yilmaz（2023 年）在学生访谈中发现，使用 ChatGPT 可以增强他们的信心和思考能力。”