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TEORÍA DE TRES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Coggle Diagram

- - - -  Evaluación detallada de cada criterio o indicador de desempeño por separado.
      -  Proporciona descripciones claras para cada nivel de desempeño, desde el más bajo hasta el más alto.
    - -  Evaluación global de un producto o desempeño sin desglosar en varios indicadores.
      -  Útil para evaluaciones rápidas o cuando se busca una visión general del desempeño.
  - - -  Niveles Típicos: Inicial, intermedio, avanzado, experto.
      -  Descripción: Diferentes niveles de logro que los estudiantes pueden alcanzar en cada indicador.
      -  Descriptores: Descripciones detalladas que explican lo que se espera en cada nivel de dominio.
    - -  Función: Detallan lo que caracteriza a cada nivel de dominio en cada indicador, permitiendo una evaluación precisa.
      -  Ejemplo: "En el nivel avanzado, el estudiante presenta argumentos bien estructurados y basados en evidencias sólidas."
    - -  Definición: Criterios específicos que se evalúan en el desempeño del estudiante.
      -  Ejemplos: Calidad de la argumentación, uso correcto de fuentes, estructura del trabajo.
    - -  Uso: Asignación de un peso o valor a cada indicador según su importancia en la evaluación total.
      -  Personalización: Permite ajustar la importancia de cada criterio según los objetivos del curso o actividad.
  - - -  Definir los diferentes niveles de logro posibles para cada indicador.
      -  Crear descripciones precisas para cada nivel, desde el desempeño más básico hasta el más avanzado.
    - -  Elaborar descripciones detalladas que expliquen qué se espera en cada nivel de dominio para cada indicador.
      -  Asegurarse de que los descriptores sean claros y comprensibles para los estudiantes.
    - -  Elegir criterios específicos que sean esenciales para evaluar el producto o desempeño.
      -  Asegurar que los indicadores sean claros, medibles, y alineados con los objetivos.
    - -  Decidir la importancia relativa de cada indicador y asignar un valor ponderado.
      -  Ajustar las ponderaciones para reflejar las prioridades del curso o la actividad evaluada.
    - -  Clarificar qué competencias, conocimientos, o habilidades se evaluarán.
      -  Alinear los objetivos con los aprendizajes esperados y los contenidos del curso.
    - -  Revisar la rúbrica para asegurarse de que es clara, coherente, y completa.
      -  Validar la rúbrica con colegas o mediante una prueba piloto con los estudiantes.
  - - -  Instrumentos de evaluación que permiten evaluar de manera detallada el desempeño de los estudiantes en varias dimensiones o criterios específicos.
      -  Basadas en la socioformación, buscan promover la mejora continua y el desarrollo integral de los estudiantes.
    - -  Proporcionar retroalimentación detallada y específica sobre el nivel de logro en cada criterio evaluado.
      -  Fomentar la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación como parte del proceso formativo y sumativo.
  - - -  Intermedio: La pregunta de investigación es clara, pero el uso de fuentes es limitado.
      -  Avanzado: La pregunta es clara y relevante, y el uso de fuentes es adecuado y bien integrado.
      -  Inicial: El trabajo presenta una pregunta de investigación vaga y no utiliza adecuadamente las fuentes.
      -  Experto: La pregunta de investigación es innovadora, con un uso excepcional de fuentes que enriquece el trabajo.
    - -  Uso de fuentes: 25%
      -  Argumentación: 30%
      -  Pregunta de investigación: 25%
      -  Presentación: 20%
    - -  Relevancia y uso de fuentes.
      -  Coherencia en la argumentación.
      -  Calidad de la pregunta de investigación.
      -  Presentación y formato.
    - -  Evaluación final de un proyecto de investigación en un curso de ciencias sociales.
  - - -  Los estudiantes saben desde el principio cómo serán evaluados, lo que fomenta la responsabilidad y la autoevaluación
    - -  Permiten una retroalimentación detallada, lo que es crucial para el aprendizaje continuo, incluso en evaluaciones sumativas.
    - -  Ofrecen una evaluación detallada y específica, lo que facilita la identificación de fortalezas y áreas de mejora.
    - -  Los estudiantes pueden usar la rúbrica para evaluar su propio trabajo o el de sus compañeros, lo que fomenta la metacognición.
  - - -  Requieren tiempo y esfuerzo significativo para su desarrollo y validación.
    - -  Mantener la consistencia en la aplicación de la rúbrica entre diferentes evaluadores y a lo largo del tiempo.
    - -  Riesgo de interpretación subjetiva de los descriptores por parte del evaluador.
- - - -  Primer día de clase en un curso nuevo, donde el objetivo es evaluar la participación inicial de los estudiantes en actividades grupales.
    - -  Colaboración: Si el estudiante trabaja bien con sus compañeros.
      -  Comunicación efectiva: Si el estudiante expresa ideas de manera clara.
      -  Participación activa: Si el estudiante interviene en las discusiones.
    - -  Colaboración: 80% colaboró efectivamente en actividades grupales.
      -  Comunicación efectiva: 60% mostró dificultades en expresar ideas con claridad.
      -  Participación activa: 70% de los estudiantes participaron activamente.
  - - -  Definición clara de los aspectos que se van a observar (por ejemplo, participación, comprensión, habilidades prácticas).
      -  Criterios de Observación:
        
         Especificar qué se considera un desempeño adecuado o inadecuado en cada indicador.
    - -  Ejecución: Realización de la observación en un entorno controlado o natural.
      -  Documentación: Registro detallado de las observaciones en el formato establecido.
      -  Planeación: Determinación de los objetivos de la observación, selección de indicadores y preparación del instrumento.
    - -  Cualitativo: Descripción detallada de los comportamientos observados.
      -  Cuantitativo: Enfoque en la frecuencia de ciertos comportamientos o eventos.
  - - -  Detecta áreas que requieren refuerzo inmediato.
    - -  Proporciona datos cruciales para diseñar estrategias pedagógicas efectivas.
    - -  Permite adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades específicas de cada estudiante.
  - - -  Instrumento que documenta sistemáticamente aspectos específicos del comportamiento y desempeño de los estudiantes.
      -  Utilizado para identificar el punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    - -  Obtener información precisa sobre los conocimientos previos, habilidades, y actitudes de los estudiantes.
      -  Identificar áreas de mejora y fortalezas antes de comenzar el proceso formativo.
  - - -  Requiere tiempo para observar y documentar correctamente, especialmente en grupos grandes.
    - -  Necesidad de formación adecuada para asegurar la precisión y consistencia en las observaciones.
    - -  Riesgo de que la interpretación de las observaciones varíe entre diferentes observadores.
  - - -  Revisar y ajustar los indicadores según las observaciones iniciales.
    - -  Uso de herramientas digitales para facilitar el registro y análisis de datos observacionales.
    - -  Involucrar a los estudiantes en la autoevaluación y coevaluación para complementar las observaciones del docente.
- - - -  Es una herramienta que recopila y organiza sistemáticamente evidencias de aprendizaje, documentando el progreso y los logros de los estudiantes.
      -  Se enfoca en el desarrollo de competencias a lo largo del proceso de aprendizaje, permitiendo la reflexión continua.
    - -  Fomentar la autoevaluación, coevaluación, y mejora continua de los estudiantes
      -  Facilitar la evaluación formativa mediante la recopilación de trabajos y reflexiones que evidencian el desarrollo de habilidades y conocimientos.
  - - -  Organizar los productos de aprendizaje de manera cronológica o temática.
      -  Permite a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
    - -  Evaluación desde múltiples perspectivas: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y socioevaluación
      -  Proporciona una visión integral del desempeño del estudiante.
    - -  Documenta el progreso a lo largo del tiempo, mostrando cómo las mejoras impactan en el aprendizaje
      -  Ofrece oportunidades para que los estudiantes revisen y mejoren sus trabajos.
    - -  Compartir los logros y aprendizajes con pares, familia, comunidad, y organizaciones.
    - -  Compartir los logros y aprendizajes con pares, familia, comunidad, y organizaciones.
  - - -  Tipos de Productos: Ensayos, informes de proyectos, análisis de casos, mapas conceptuales, entre otros.
      -  Organización: Los productos deben estar organizados con una descripción de su relevancia, fecha de creación, y metodología utilizada.
    - -  Tipos de Instrumentos: Rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación.
      -  Uso de Instrumentos: Estos deben estar claros desde el inicio y ser utilizados para evaluar los productos de aprendizaje.
    - -  Heteroevaluación: Evaluación realizada por el docente.
      -  Socioevaluación: Evaluación que involucra a la comunidad o agentes externos.
      -  Coevaluación: Evaluación entre pares.
      -  Autoevaluación: Reflexión del estudiante sobre su propio trabajo.
    - -  Análisis Teóricos: Breves análisis que conectan la práctica con la teoría
      -  Reflexiones del Estudiante: Documentación de las experiencias, dificultades y aprendizajes adquiridos.
    - -  Compartir Evidencias: Registro de cómo y con quién se comparten las evidencias.
      -  Impacto de la Socialización: Reflexión sobre los beneficios y aprendizajes derivados de compartir los trabajos.
  - - -  Acciones Clave: Orientar sobre la metodología de sistematización, organizar los productos, y brindar los instrumentos de evaluación desde el inicio.
    - -  Acciones Clave: Autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar los productos utilizando los instrumentos previamente establecidos.
    - -  Acciones Clave: Explicación y acuerdo con los estudiantes sobre los productos a sistematizar y las oportunidades de mejora.
      -  Fechas de Entrega: Acordar las fechas para la entrega de informes parciales y finales.
    - -  Documentación: Registrar las mejoras realizadas y su impacto en el aprendizaje.
      -  Acciones Clave: Determinar si los productos pueden mejorarse y darles a los estudiantes la oportunidad de hacerlo.
    - -  Acciones Clave: Identificación de los aprendizajes esperados, determinación de productos necesarios, y decisión sobre el tipo de portafolio (físico o digital).
      -  Ajustes: Establecer cuántas oportunidades de mejora habrá para cada producto.
    - -  Acciones Clave: Compartir los productos mejorados con la comunidad educativa y registrar el impacto de este proceso.
  - - -  Fomenta la metacognición, permitiendo que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y lo mejoren continuamente.
    - -  Se adapta a las necesidades de cada estudiante, permitiendo personalizar el proceso de evaluación.
    - -  Permite a los estudiantes asumir un papel activo en su aprendizaje, convirtiéndose en protagonistas de su proceso formativo.
  - - -  Mantener la coherencia en la evaluación y asegurar que todos los productos cumplan con los estándares requeridos.
    - -  Necesidad de formación adecuada para guiar a los estudiantes en el proceso de creación y mejora de sus portafolios.
    - -  Requiere una inversión significativa de tiempo para planificar, revisar y retroalimentar cada portafolio.