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CAPITULO 9 Evaluación del proceso de aprendizaje - Coggle Diagram
CAPITULO 9
Evaluación del proceso de aprendizaje
OBJETIVOS
Introducir cambios que le permitan enriquecer su práctica reflexiva en relación con la evaluación de los procesos de aprendizaje.
FUNDAMENTOS
Permite aprender cosas nuevas.
Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.
Ayuda al perfeccionamiento de los docentes.
Contribuye a que los alumnos sean más autónomos.
ORIENTACIONES
Resulta imprescindible recurrir a diversas técnicas e instrumentos para recoger información sobre la complejidad de los procesos de aprendizaje y la diversidad de las interrelaciones que se producen en la realidad educativa.
La información que se recoja debe de ser muy específica y detallada, dado que aquello que en realidad interesa es indagar las características de los procesos que se desarrollan, no los resultados integradores del aprendizaje.
Es necesario complementar la evaluación que realice el docente con instancias de participación de los alumnos en procesos de autoevaluación y de evaluación grupal, y considerar la influencia de las distintas variables en los contextos particulares en los que se desarrollan los procesos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La comprensión de los conceptos que fundamentan la práctica.
El dominio de procedimientos.
La capacidad de resolución de problemas.
La capacidad de reflexión sobre la propia práctica y los criterios que la
orientan.
Las habilidades para la comunicación oral y escrita.
QUE DEBE TENERSE EN CUENTA DURANTE EL PROCESO PARA EVALUAR LAS HABILIDADES EN LA COMUNICACIÓN
El uso apropiado del lenguaje específico.
El registro correcto en el parte de producción.
El manejo adecuado de los gestos, tonalidades, expresiones y códigos no verbales que deben utilizarse en cada situación (atención al cliente o situación de venta, entre otras).
QUÉ DEBE TENERSE EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO GRUPAL
Una dimensión referida a la relación del alumno con los pares y con el docente, que daría cuenta del lugar que el alumno ocupa frente al grupo de pares para favorecer el “clima” de trabajo.
Otra, relacionada con la búsqueda de indicadores que le permitan al alumno conocer sus propios procesos cognitivos, o los modos y maneras de resolver una situación y de apropiarse del conocimiento. Esta dimensión estaría vinculada con el auto-conocimiento, con la meta-cognición.
QUÉ DEBE TENERSE EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Respecto del planteamiento del problema
Adecuar la forma de presentación del problema a distintas situaciones para que el alumno no identifique un tipo de problema con un formato determinado.
Diversificar los contextos en que se emplea un mismo concepto o una estrategia, propiciando que el alumno pueda identificar el concepto en diferentes situaciones, o bien que pueda utilizar la misma estrategia para resolver problemas relacionados con contenidos conceptuales diferentes.
Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo, evitando que lo práctico aparezca como demostración o ejemplificación.
Respecto de la solución del problema
Habituar al alumno a reflexionar sobre las decisiones que adopta. ¿Por qué lo ha realizado así y no de otra manera? ¿Puede haber otras respuestas que sean también válidas?
Propiciar la cooperación en la realización de las tareas, pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o las vías de solución alternativas. ¿Por qué se presentan respuestas distintas? ¿Qué se tuvo en cuenta en cada caso? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo se resolvieron? ¿Son todos los caminos factibles? ¿Por qué?
Proporcionar a los alumnos la información que necesiten durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo orientada a la formulación de preguntas o a propiciar en ellos el hábito de interrogarse. ¿Qué es lo que tuvo en cuenta para dar esa respuesta? ¿Qué relaciones hizo? ¿Cree que hay otra alternativa? ¿Cuál? ¿Por qué no la elegió? Su respuesta es correcta, pero ¿en qué se basa para darla?
Respecto de la evaluación del problema y del proceso para resolverlo
Evaluar los procesos de solución seguidos por el alumno “corrigiendo” las dificultades durante el desarrollo, a fin de posibilitar el logro de las capacidades y no sólo de la tarea o el resultado.
Valorar especialmente el grado en que el proceso de solución implica una planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una auto-evaluación respecto del proceso seguido.
Valorar la reflexión y la profundidad de las soluciones alcanzadas, dejando la rapidez para un momento posterior.