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Evaluación educativa de aprendizajes y competencias - Coggle Diagram
Evaluación educativa
de aprendizajes y competencias
Características de la evaluación en educación:
Para Rotger (1989), la evaluación ha de reunir las siguientes características:
Ha de estar integrada en el diseño y en el desarrollo del currículum.
Ha de ser formativa, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso como el resultado de la acción educativa.
Ha de ser continua, a lo largo de todo el proceso.
Ha de ser recurrente, en la medida en que constituye un recurso didáctico de utilización sistemática.
Ha de ser criterial, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y cada uno de los alumnos.
Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.
Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las intervinientes.
Para Cardona (1994), las características que debe reunir la acción evaluadora son las siguientes:
Integral y comprehensiva, ya que debe estar presente en todas las variables del ámbito sobre el que se vaya a aplicar.
Científica, tanto en los instrumentos de medida como en la metodología empleada para obtener información
Indirecta, ya que a su juicio las variables en el campo de la educación solo pueden ser mensurables y por tanto valoradas en sus manifestaciones observables.
Referencial, ya que toda acción valorativa tiene como finalidad esencial relacionar unos logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos o programados.
Continua, es decir integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica.
Cooperativa, ya que se trata de un proceso en el que deben implicarse todos aquellos elementos personales que en él intervienen
2.1. Funciones de la evaluación
Diagnóstica
Reguladora
Previsora
Retroalimentadora
De control
2.2. Modalidades de evaluación
Eje descriptivo, con las polaridades: medida/estimación, que hace referencia a los tipos de evaluación cuantitativa/cualitativa. La evaluación entendida como estimación establece un enjuiciamiento, grado o juicio de valor
de lo que se va a evaluar (enfoque cualitativo), en tanto que la evaluación entendida como medida realiza una valoración cuantitativa o una medición
(enfoque cuantitativo). La evaluación cuantitativa se sirve de métodos numéricos (cuantifica), en tanto que la evaluación cualitativa se sirve de métodos «literarios»
Eje normativo, con las polaridades: referencia estadística y referencia al
criterio, que comprende los tipos de evaluación normativa y criterial. La
evaluación referida a la norma establece comparación con otros grupos o
con otros miembros del grupo, en tanto que la evaluación criterial hace referencia al criterio previamente establecido y que debe estar referido a los
objetivos a lograr para cada persona o grupo
Eje de toma de decisiones, con las polaridades: presencia y ausencia de
toma de decisiones, y que hace referencia a los tipos de evaluación formativa y sumativa. La evaluación formativa es continua y adopta decisiones
técnicas y reguladoras del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y
psicopedagógicas referidas a circunstancias personales del alumnado, en
tanto que la evaluación sumativa es final (de un periodo o del curso) y sus
decisiones tienen implicaciones administrativas, de promoción, certificación o acreditación.
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
Evaluación inicial
Evaluación procesual
Evaluación final
SEGÚN SU FINALIDAD
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
SEGÚN SU EXTENSIÓN
Evaluación global
Evaluación parcial
Evaluación interna
SEGÚN SUS AGENTES
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
SEGÚN LA PROCEDENCIA DE LOS AGENTES EVALUADORES
Evaluación interna
Evaluación externa
SEGÚN EL NORMOTIPO
Evaluación normativa
Evaluación criterial
2.3. Modelos para la evaluación
Modelos clásicos: Dentro de los denominados Modelos clásicos, se incluyen
todos los modelos de consecución de metas, cuyo máximo impulsor y representante fue Tyler. Pretenden evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo
• Evaluación del Contexto: Se analizan los problemas, necesidades educativas de la población objeto de estudio y los elementos del entorno que pueden afectar al programa, diseñándose a partir del estudio de un programa educativo.
• Evaluación de Entrada (Input): Se analizan las estrategias, los recursos humanos y materiales de que se dispone y la situación del programa.
• Evaluación del Proceso: Se analizan todos los componentes del programa en curso para detectar los fallos o desajustes y poder corregirlos sobre la marcha, ajustándose a los objetivos previstos.
• Evaluación del Producto (Output): Se realiza la medición e interpretación de los resultados del programa, siempre teniendo como punto de referencia y comparación los objetivos iniciales, lo que esperaba conseguir para satisfacer una serie de necesidades.
Modelos alternativos: Son modelos que enfatizan el papel de los propios participantes en el programa o proceso educativo y no el papel de los que deben tomar decisiones, ni el de la Administración: estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa. De ellos, los modelos que más repercusión y acogida han tenido son:
• El Modelo de evaluación responsable desarrollado por Stake (1975) y Lincoln (1982). Se le denomina así porque incide más sobre las acciones reales (lo que está ocurriendo), que sobre las intenciones iniciales (objetivos). Este modelo de evaluación focaliza su atención en el proceso. La evaluación la proponen y la llevan a cabo los agentes de la acción educativa, tales como profesores, órganos directivos escolares, etc.
• El Modelo de evaluación iluminativa, desarrollado por Parlett y Hamilton (1976). Sus fines consisten en estudiar las consecuencias de la implantación de un proyecto o programa innovador, cómo funciona, cómo es influido por las situaciones escolares y qué ventajas o desventajas le ven quienes están directamente implicados. Su objetivo consiste en descubrir lo que los alumnos y profesores participantes experimentan y cuáles son los aspectos más importantes.