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FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR - Coggle Diagram
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR
LA COMUNIDAD COMO EL NUCLEO INTEGRADOR DE LOS PROCESOS DE ENEÑANZA Y APRENDIZAJE
Propone que la comunidad es:
El espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela.
El núcleo de:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje
Las relaciones pedagógicas
Razones por las que la comunidad como foco de los procesos educativos:
La escuela no es un espacio aislado de la comunidad, ya que su razón de ser esta en relación con la vida de las personas que acuden a ella todos los días con sus:
Lenguas
Costumbres
Hábitos
Identidades
Relaciones
Afectos
Expectativas
Los conocimientos, saberes, valores y relaciones que construyan las y los estudiantes, establecidos en los programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de manera integral en su vida cotidiana en el marco general de la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela
La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida comunitaria por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para discutir e inclusive problematizar el contenido del Plan y los Programas de Estudio a la luz de la realidad concreta que viven.
Propone que la escuela:
Son parte de un conjunto de relaciones que producen espacios en los que confluyen en:
Tejido productivo
La ciencia
La tecnología
La familia
Los saberes originarios
El medio ambiente
Las instituciones
Sujetos de la sociedad
Participa en practicas:
Sociales
Culturales
Económicas
Ambientales
Políticas
Tiene intereses con múltiples escalas
Local
Regional
Nacional
Internacional
Se debe reconocer como un espacio de formación democrática en donde docentes, niñas, niños, adolescentes, autoridades, personal administrativo, trabajadores y trabajadoras se organizan para expresar sus puntos de vista y tomar diferentes decisiones
Propone que el profesorado y estudiantado se acercan al saber desde una o más formas temporales de vivir el conocimiento:
Un espacio-tiempo ancestral que caracteriza a los pueblos indígenas y afromexicanos, con sus múltiples saberes indivisibles de la naturaleza.
La concepción de un espacio-universo homogéneo y experimentable que expande sus límites de acuerdo con las leyes de la ciencia y el progreso
Una perspectiva en la que el tiempo y el espacio están disociados por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en casi todos los ámbitos de la vida.
Menciona que el currículo y los procesos formativos en su conjunto tienen como propósito
Propiciar que niñas, niños y adolescentes reflexionen, comprendan y den significado a los contenidos propuestos para la educación preescolar, primaria y secundaria en el marco de condiciones de la comunidad local.
Sugiere que las niñas, niños y adolescentes
Ejerzan su derecho a la ciencia y a la tecnología, para que desde el inicio de su formación desarrollen un pensamiento crítico que les permita relacionar los conocimientos científicos que aprenden en la escuela con los problemas de sus comunidades
EL APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA FORMATIVA
Se plantea un currículo integrado en donde
Los contenidos de las disciplinas se relacionan con ejes de articulación que vinculan el saber y el conocimiento con situaciones de la realidad
Su objetivo es:
Definir cómo cada sujeto atraviesa cada etapa de desarrollo:
Lo que construyó en ellas
Las actividades
que realizó
Con quién las hizo
En qué contexto lo llevó a cabo
La orientación concreta que le da a su desarrollo
Que cada niña, niño y adolescente construya sus propias representaciones e interpretaciones de la realidad, a través de
Acciones
Estrategias
Diálogos
Materiales
Herramientas que tienen un desarrollo y un sentido histórico y social
Propone que:
El aprendizaje verdaderamente significativo se realiza cuando las y los estudiantes perciben información de su mundo inmediato en función de su proyecto personal, y la interacción del contenido abstracto, simbólico, material y afectivo.
El papel de la didáctica será organizar la interacción entre el estudio de un conjunto de objetos, problemas, teorías, a partir de documentos, relatos, textos, temas, testimonios, etcétera, y una tarea a realizar en una situación de la vida real
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje que detone el profesor o la profesora serán efectivas cuando la interacción entre contenido y proyecto personal tenga sentido para las y los estudiantes
La participación de las y los niños en estas actividades familiares y comunitarias representan oportunidades de aprendizaje por observación y atención, en las que puede estar presente o no la guía de los adultos
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Sistema de evaluación tradicional
Se obtiene la calificación, a partir del resultado de pruebas estandarizadas o mediante la obtención de un número asignado por porcentajes
La evaluación los aprendizajes que se basa en una supuesta cuantificación del conocimiento que es posible representar en calificaciones numéricas
Se basa en la fragmentación del conocimiento cuan- do se agrupan conceptos, teorías y métodos en unidades de información incorporadas en objetivos de aprendizaje, competencias o aprendizajes clave
Ha generado que se separe la evaluación del pro- ceso formativo
Nueva propuesta de evaluación formativa
Tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e interrelación para la construc- ción de saberes y conocimientos.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
Propone que la evaluación formativa s un acto importante en el trabajo educativo que permite que la y el estudiante reflexione sobre su proyecto de aprendizaje
Se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos momentos diferentes. El primer momento responde a una evaluación
El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento que realicen las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes
El segundo momento es la acreditación que tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como de las condiciones en las que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.