Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika pada Materi…

- - - - Internal
        
        Motivasi
        
        Efrasia Nasri, Taba Heri Setiawan, Hendro Warianto, Aden, Ilmadi. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI RENDAHNYA
        PRESTASI BELAJAR UJIAN MATEMATIKA SISWA DENGAN
        MENGGUNAKAN METODE ANALISIS FAKTOR. Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika. Vol. 3, No. 1, April 2022.
        
        Gaya Belajar
        
        Audio
        
        Kinestetik
        
        Visual
        
        Antjeliasari K. V. Daik, Alfonsia M. Abi, Yusak I. Bien. ANALISIS GAYA BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI OEBAKI. Range: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 2 No. 1 Tahun 2020.
        
        Siswa yang memiliki gaya belajar auditorial cenderung banyak bicara dan berceritra, berdiskusi, bertanya, menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar, menyukai musik, lebih cepat menyerap materi pembelajaran dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir mereka dengan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca, suka mengerjakan tugas kelompok Hasil ini didukung oleh wawancara yang dilakukan dengan siswa yang bergaya belajar auditorial. Hal ini lihat dari hasil observasi dan wawancara.
        
        Siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik berbicara dengan perlahan (lambat), menyukai permainan dan olah raga, belajar melalui praktik, suka menggunakan objek yang nyata sebagai alat bantu belajar, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, sulit untuk berdiam diri
        
        pada hasil wawancara diperoleh Siswa yang memiliki gaya belajar visual senang mencatat, senang belajar pada suasana yang tenang tetapi juga tidak mudah terganggu jika ada keributan, jarang berdiskusi di saat sementara belajar, menyukai pemandangan/gambar, lebih suka membaca sendiri bukan dibacakan serta akan lebih paham ketika belajar dengan alat peraga. Ini dikarenakan mereka suka menggunakan indra penglihatan mereka ketika belajar dengan cara membaca dan melihat
        
        kepercayaan diri
        
        Putu Tita Inggriani Cintya Dewi, Kadek Rahayu Puspadewi, Kadek Adi Wibawa. PENGARUH KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KUTA SELATAN. Mahasaraswati Seminar Nasional Pendidikan Matematika (MAHASENDIKA), 2020 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar
        
        Kecerdasan
        
        Emosional
        
        Dinny Handayani, Silvia Septhiani. Pengaruh Kecerdasan Emosional Aspek Kesadaran Diri Terhadap Prestasi
        Belajar Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 05, No. 02, Juli 2021,
        
        Kecerdasan emosional perlu ditumbuhkan dan dikembangkan kepada siswa, supaya dapat mengelola
        kehidupan emosionalnya lebih terarah.
        
        Intelektual
        
        Interpersonal
        
        Rahmi Yuliana M, Hartini. PENGARUH KECERDASAN INTRAPERSONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR
        MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN KOTABARU. CENDEKIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan. Vol 9 No. 1, Maret 2021.
        
        Hal ini yang membuat siswa tersebut mampu menciptakan prestasi belajar matematika yang baik.
        
        kecerdasan interpersonal tinggi memiliki kecenderungan untuk menghadapi masalah dengan memanfaatkan bantuan dari orang lain
        
        Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal tinggi, akan mampu menyelesaikan masalah dalam hidup salah satunya masalah dalam belajar.
        
        minat
        
        Nurdianti, Halidin, & Farman. Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta
        Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika. Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol. 8,2021, hal. 20-28.
        
        Terdapat pengaruh yang signifikan dari minat belajar terhadap hasil belajar matematika peserta
        didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.
      - Eksternal
        
        guru
        
        Wisnu Mursabdo. Pengaruh Persepsi Siswa atas Kompetensi Sosial Guru dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika di SMP Kristen Kanaan Jakarta. SINARSIS: Prosiding Seminar Nasional Sains Vol 2 No. 1, 2021.
        
        hasil penelitian membuktikan bahwa persepsi siswa atas kompetensi sosial guru dan minat belajar mempunyai pengaruh sedang terhadap hasil belajar Matematika
        
        situasi kelas
        
        Jurnal Ilmiah Matematika Realistik 3 (1), 22-27, 2022
        (Analisis kesulitan belajar siswa smp pada materi garis dan sudut terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa)
        
        pada penelitian ini dijelaskan bahwa terganggunya kosentrasi belajar siswa salah satu disebabkan karena teman sekelas yang tidak memperhatikan guru ketika mengajar justru bersenda gurau, dan kebiasaan guru mengajar dengan metode konvesional membuat siswa pasif dalam belajar serta menurunkan minat dan semangat belajar siswa dalam pelajaran matematika.
        
        Lingkungan Belajar
        
        Nurdianti, Halidin, & Farman. Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta
        Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika. Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol. 8,2021, hal. 20-28.
        
        hasil penelitian diperoleh bahwa lingkungan belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika peserta didik memiliki kontribusi (sumbangan) sebesar 62.41% terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
        
        Perhatian Orang Tua
        
        Hendra Hernama, Anggita Maharani. PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA, MOTIVASI BELAJAR, DAN LINGKUNGAN SOSIAL
        TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SMP. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) Vol. 4, No. 1, 2023,
        
        (1) Ada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar matematika
        
        (2) Ada pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar matematika
        
        (3) Ada pengaruh lingkungan sosial terhadap prestasi belajar matematika
        
        (4) Besar pengaruh perhatian orang tua, motivasi dan lingkungan sosial terhadap prestasi belajar matematika adalah sebesar 20,6%
        
        Media Sosial
        
        Dwi Suchi Rahayu , Depriwana Rahmi , Annisah Kurniati , Suci Yuniati. Systematic Literatur Review: Pengaruh Media Sosial terhadap
        Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Didactical Mathematics. Volume 6, Nomor 1, April 2024
        
        Penggunaan media sosial memberikan dampak positif terhadap hasil belajar
        matematika dengan memberikan kemudahan siswa untuk mencari sumber pembelajaran.
    - - Metode PQ4R
        (Preview, Question, Read,Reflect, Recite, and Review)
        
        Proses
        
        Preview (lihat sekilas): Melihat secara umum materi yang akan dipelajari, termasuk judul, subjudul, dan ringkasan.
        
        Question (tanyakan): Mengajukan pertanyaan terkait materi untuk memicu rasa ingin tahu dan fokus pada informasi yang akan dibaca.
        
        Read (baca): Membaca materi dengan aktif, mencari jawaban atas pertanyaan yang telah diajukan.
        
        Reflect (renungkan): Merenungkan dan mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada untuk memahami konteks dan relevansi.
        
        Recite (ungkapkan kembali): Mengungkapkan kembali informasi yang dipelajari dengan kata-kata sendiri, baik secara lisan maupun tertulis.
        
        Review (kaji ulang): Mengulangi dan meninjau kembali materi untuk memperkuat pemahaman dan ingatan.
        
        Dampak
        
        Positif
        
        Meningkatkan pemahaman dan retensi informasi siswa.
        
        Membantu siswa yang memiliki daya ingat lemah untuk mengingat konsep-konsep pelajaran.
        
        Dapat diterapkan di semua jenjang pendidikan dan mendorong siswa untuk belajar secara mandiri
        
        Negatif
        
        Tidak efektif untuk pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural atau keterampilan.
        
        Memerlukan waktu yang cukup lama, terutama pada tahap membaca.
        
        Hasil belajar siswa terbatas pada materi yang mereka baca, dan tidak efektif jika sumber belajar tidak tersedia
        
        Sumber: Yuliana, I., & Fajriah, N. (2013). Penerapan metode PQ4R dalam pembelajaran matematika di kelas VII SMP. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 27-33. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/550
        
        Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian Kuantitatif. Dimana peneliti bertujuan untuk menguji hipotesis secara empiris dan memberikan bukti-bukti numerik untuk mendukung kesimpulannya, tetapi penelitian melibatkan pengumpulan data seperti wawancara, dan dokumentasi. Namun penggunaan metode kuantitatif lebih mendominasi dalam desain penelitian, pengumpulan datanya, dan analisis data numerik.
        
        Hasil
        
        Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa menggunakan metode PQ4R dan ekspositori berkualifikasi baik, tidak ada yang perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan metode PQ4R dengan ekspositori, dan siswa memberikan respon setuju terhadap pembelajaran matematika menggunakan metode PQ4R
      - Metode Game Basid Learning
        
        Proses
        
        Persiapan Materi: Guru menyiapkan materi dan memilih permainan edukatif yang sesuai, seperti "Squid Game" dan "Among Us," yang dikenal siswa.
        
        Pengenalan Permainan: Siswa dikenalkan pada aturan dan tujuan permainan untuk memahami konteks pembelajaran.
        
        Pelaksanaan Permainan: Siswa ikut serta dalam permainan yang menggabungkan elemen pembelajaran, di mana mereka menerapkan konsep yang dipelajari secara menyenangkan.
        
        Refleksi dan Diskusi: Setelah permainan, guru memandu diskusi untuk mengaitkan hasil permainan dengan materi, sehingga siswa lebih memahami konsep.
        
        Evaluasi: Guru mengevaluasi pemahaman siswa melalui hasil permainan dan diskusi untuk memastikan tujuan pembelajaran tercapai.
        
        Dampak
        
        Positif
        
        Meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar
        
        Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan ceria
        
        Mendorong interaksi dan komunikasi antar siswa
        
        Memudahkan pemahaman materi
        
        Meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kreatifitas siswa
        
        Mengembangkan keterampilan sosial
        
        Mempersiapkan siswa untuk kehidupan nyata dalam menghadapi tantangan dimasa depan
        
        Negatif
        
        Membutuhkan waktu lebih lama untuk menguasai permainan
        
        Memerlukan pengelolaan kelas yang baik agar tidak terjadi gangguan
        
        Potensi masalah teknis, seperti jaringan yang tidak stabil
        
        Keterbatasan fasilitas dalam penerapan metode yang inovatif
        
        Kurangnya kompetensi kemampuan guru dalam menerapkan metode yang beragam
        
        Sumber: Yustina, A. F., & Yahfizham. (2023). Game Based Learning Matematika dengan Metode Squid Game dan Among Us. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 615-630. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1946
        
        Hasil:
        
        Metode Game Based Learning (GBL) efektif meningkatkan minat, motivasi siswa terutama dalam mata pelajaran matematika dimaana peran guru sebagai fasilitator, dan keterlibatan siswa dalam belajar matematika. Meski ada tantangan seperti waktu dan gangguan seperti pemanfaatan teknologi yang krusial dalam pencapaian pembelajaran tersebut, namun GBL tetap inovatif dan mendukung pembelajaran di era teknologi karena metode ini menyesuaikan karakteristik kepada karakteristik siswa
        
        Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif dengan nuansa kualitatif. dimana peneliti mencoba menggabungkan keduanya dalam pendekatan yang komprehensif,
      - Metode TAPPS
        (Thinking Aloud Pair Problem Solving)
        
        Proses
        
        Tahap Pertama: Siswa dibagi menjadi pasangan dengan masalah berbeda. Ini membantu siswa berpikir mandiri dan memahami masalah secara awal.
        
        Tahap Kedua: Salah satu siswa menjadi problem solver, menyelesaikan masalah sambil menjelaskan langkah-langkahnya kepada pasangan yang berperan sebagai listener. Listener mendengarkan dan memberi umpan balik untuk membantu penyelesaian masalah.
        
        Tahap Ketiga: Setelah masalah pertama selesai, siswa bertukar peran, sehingga setiap siswa menjadi problem solver dan listener. Proses ini melatih pemahaman, komunikasi, dan kolaborasi.
        
        Dampak
        
        Positif
        
        Meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti dari posttest kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol
        
        Meningkatkan antusiasme dan tantangan bagi siswa dalam menyelesaikan soal
        
        Mendorong siswa untuk berpikir kritis dan logis
        
        Negatif
        
        Beberapa siswa masih kurang percaya diri dalam menjawab
        
        Meskipun hasil belajar meningkat, masih ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)
        
        Sumber: Mandailina, V., & Mahsup. (2018). Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Kubus dan Balok Kelas VIII SMP/MTs. JTAM Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika, 2(2), 144-147. (https://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam/article/view/717)
        
        Hasil:
        
        hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Penggunaan pembelajaran matematika dengan metode TAPPS efektif terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs Darun Najah Al-Falah
        
        Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif dimana peneliti menggunakan data numerik, analisis statistik, dan bertujuan untuk menguji hipotesis serta menggeneralisasikan hasilnya.
      - Metode Drill
        
        Proses
        
        Persiapan: Menentukan materi yang akan diajarkan dan menyusun soal-soal latihan yang relevan.
        
        Pelaksanaan: Melakukan latihan intensif dan berulang-ulang dengan siswa, di mana siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan soal-soal pemecahan masalah matematis.
        
        Observasi: Mengamati aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung.
        
        Evaluasi: Mengumpulkan data melalui tes untuk menilai kemampuan pemecahan masalah siswa dan menganalisis hasilnya menggunakan statistik deskriptif.
        
        Refleksi: Menggunakan hasil observasi dan evaluasi untuk memperbaiki siklus pembelajaran berikutnya
        
        Dampak
        
        Positif
        
        Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara signifikan, terlihat dari peningkatan rata-rata nilai akhir siswa dari siklus I ke siklus II
        
        Latihan yang terus-menerus membantu siswa menguasai keterampilan spesifik, memperkuat ingatan dan pemahaman mereka.
        
        Meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
        
        Negatif
        
        Latihan berulang tanpa variasi dapat membuat siswa merasa bosan.
        
        Terlalu fokus pada latihan dapat mengabaikan aspek pemahaman konsep yang lebih mendalam, sehingga siswa mungkin hanya menghafal tanpa memahami
        
        Sumber: Kusumawati, E., & Irwanto, R. A. (2016). Penerapan metode pembelajaran drill untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII H SMPN 5 Banjarmasin tahun pelajaran 2015/2016. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 49-57. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/2289
        
        Penelitian ini dikategorikan penelitian Kuantitatif. Dimana peneliti memfokuskan pada pengukuran, penggunaaan instrumen penelitian yang standar, dam peneliti menganalisis data yang bersifat statistik
        
        Hasil:
        
        Metode pembelajaran drill dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
      - Problem Based Learning (PBL)
        
        Sumber: Pratama, G. H., Sugandi, A. I., & Yuliani, A. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Himpunan Menggunakan Lks Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Margaasih. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 6(1), 301-310.
        http://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/11619
        
        Penelitian ini dikategorikan penelitian Kuantitatif. Dimana peneliti lebih fokus pada pengukuran dan analisis data numerik yang digunakan unutk membuktikan efektivitas penerapan PBL dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
        
        Proses
        
        Perencanaan: guru menyiapkan indikator rencana pembelajaran
        
        Evaluasi: guru memantau hasil kinerja dari buku lks yang telah dikerjakan serta keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok.
        
        Refleksi: guru menilai pembelajaran siswadan efektivitas strategi pembelajaran menggunakan PBL
        
        Implementasi: Guru menyampaikan skenario masalah kepada siswa dan memfasilitasi diskusi kelompok. Siswa terlibat dalam pembelajaran kolaboratif, bekerja sama untuk memecahkan masalah dan menerapkan konsep matematika yang terkait dengan materi yang ditetapkan.
        
        Dampak
        
        Positif
        
        meningkatkan
        kepercayaan diri siswa
        
        meningkatkan komunikasi siswa
        
        meningkatkan hasil belajar siswa
        
        Negatif
        
        siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi
        
        belum berdiskusi secara menyeluruh mereka
        , masih ada siswa yang belum aktif dalam diskusi.
        
        beberapa siswa masih belum
        percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi mereka.
        
        beberapa siswa masih belum
        percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi mereka.
        
        Hasil:
        
        hasil pembahasan pada penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian ialah siswa kelas VII D SMP Negeri 1 Margaasih mendapatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi himpunan yang terus meningkat.