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Evaluación educativa de aprendizajes y competencias - Coggle Diagram
Evaluación educativa de aprendizajes y competencias
Sentido actual de la evaluación en educación
Es uno de los temas que han adquirido un mayor protagonismo en el ámbito educativo
No se limita a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales.
La mayoría de los países han aportado recursos económicos, materiales y humanos para mejorar la evaluación
El término evaluación ha sufrido una profunda transformación histórica desde que se implantara y divulgara en el campo de la educación
Es un concepto polisémico, que se podría considerar como la suma de muchos factores diferentes y, a veces, diversos entre sí
Un proceso evaluador debe constar de tres partes diferenciadas
Formulación de juicios
Toma de decisiones
Obtención de información
La evaluación no se reduce a evaluar solo los aprendizajes de los alumnos, sino que interviene en otros ámbitos
Aprendizaje de los alumnos
Materiales didácticos
Actuaciones del profesorado
Técnicas o procedimientos
Centros escolares
Hábitos intelectuales del alumnado
Programas escolares
El sistema educativo en su conjunto
La metaevaluación
Características de la evaluación
Global
Integradora
Contínua
Individualizada
No es lo mismo evaluar que calificar o medir
La evaluación entendida como medida está basada en el paradigma positivista
La evaluación entendida como estimación está basada en el paradigma naturalista
Hay diferentes tipos de evaluación según los criterios a los que se atienda
Las funciones que se le atribuyen se diversifican en función de las necesidades a lo largo del proceso de aprendizaje-enseñanza
Reguladora
Previsora
Diagnóstica
Alientadora
Características que se otorgan a la evaluación
Integradora
Criterial
Integrada
Educativa
Integral
Las competencias, concepto y ámbitos
La UNESCO explicitó en 1996 los pilares sobre los que debe sustentarse la educación por competencias
Aprender a convivir
Aprender a hacer
Aprender a conocer
Se pretende orientar la organización de los contenidos hacia el logro de objetivos y de competencias básicas
Se han incorporado ocho competencias básicas, lo que plantea la posibilidad de que todas las personas puedan formarse en competencias para su desarrollo personal y profesional
Se busca integrar el saber-conocer con el con el saber-ser, y con saber-hacer.
La Educación Secundaria presenta un modelo más uniforme de los contenidos de las distintas materias, aunque una buena parte sean de tipo procedimental
Competencias básicas para ser adquiridas en las etapas de Educación Primaria y de Educación
Secundaria Obligatoria
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia matemática
Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicación lingüística
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
El término competencia es polisémico y complejo que se presta a múltiples matices e interpretaciones, dependiendo del contexto desde el que se aborde
Las competencias básicas constituyen el fin último de la acción educativa
Del nivel de desarrollo alcanzado en el uso de dichas capacidades dependerá el grado de adquisición de las competencias básicasj
La plena adquisición de las competencias básicas implica haber desarrollado plenamente las capacidades explicitadas en los objetivos de las distintas etapas educativas por medio de los contenidos.
La incorporación de las competencias básicas al currículum de Educación Secundaria Obligatoria ha constituido un elemento de importante para los planes de estudio de la etapa
Supone para el profesorado tener que redefinir pedagógicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en su totalidad.
Supone tener que reelaborar los documentos pedagógicos que sustentan el proceso de enseñanza
Priorizando aprendizajes o seleccionando experiencias integradoras que preparen para la vida
Supone tener que incorporar nuevas prácticas pedagógicas
Redefiniendo metodologías
Cambiando formas de actuación
Supone tener que modificar la estructura misma del proceso de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Los contenidos curriculares son considerados como un medio para alcanzar las capacidades o potencialidades explicitadas en los objetivos
Elementos que constituyen cada competencia básica
Habilidades, actitudes y valores
Estrategias de aprendizaje
Contenidos del área o materia
La nueva realidad educativa aconseja poner en práctica metodologías acordes con las nuevas exigencias formativas
Presididas por criterios de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, deben facilitar la personalización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
Los elementos integrantes de las competencias básicas pueden y deben conseguirse desde las diferentes disciplinas que constituyen el currículo de modo coordinado
En el ámbito laboral y profesional, las competencias enlazan directamente con el aprendizaje de los contenidos necesarios para desempeñar adecuadamente una profesión y de su aplicación práctica
Cada contexto profesional exige tener adquiridas y desarrollar unas competencias determinadas en un momento concreto.
Las competencias constituyen un conjunto de propiedades inestables que deben someterse a prueba y a actualización continua, en función de los objetivos a conseguir en cada momento,
Esto depende de las habilidades que posea cada persona, que son la disposición para responder a una determinada situación con destreza suficiente
El diseño y consecución de las competencias, básicas primero y profesionales después, debe propiciar que sean útiles y prácticas en la vida de cada persona.
Para ello la calidad de la educación debe girar en torno a una formación próxima a cada estudiante, teniendo en cuenta elementos sociales y culturales
Los planes de estudio de las distintas etapas educativas deben facilitar la personalización de los procesos educativos
Se debe respetar la multiculturalidad como un hecho enriquecedor
Se deben aportar elementos formativos que permitan a cada alumno alcanzar sus propios objetivos personales, laborales y socialess
Evaluación educativa de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
Debe haber necesariamente un cambio en la forma de proceder del profesorado, tanto en la metodología a utilizar, como en el proceso de evaluación
La evaluación es un proceso continuado, crítico, operativo, orientador, sistémico e integral
Requiere de criterios, normas y procedimientos debidamente conocidos.
El alumno el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje
La evaluación exige que se la preste más atención y más dedicación en tiempo y recursos
Requiere de una planificación y un diseño sistemático que garantice el logro de sus actuaciones
El enfoque dado en la legislación actual al sistema educativo español incorpora las competencias básicas como elemento nuevo y de gran trascendencia educativa
El profesorado tiene que tener una cultura evaluadora desde nuevos enfoques y concepciones bajo la perspectiva de la dificultad que implica
El diseño didáctico de la evaluación trata de dar sentido de unidad a una acción evaluadora que se desarrolla en el tiempo de un modo procesual con diferentes fases
El diseño curricular del sistema educativo por competencias no contempla la diferenciación de contenidos en diferentes tipologías, sino que los engloba a todos en un mismo grupo.
El tratamiento de los contenidos al programarlos y al evaluarlos debe ser integral, junto al resto de componentes de las competencias básicas
En caso de que algún diseño curricular establezca una diferenciación de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, deberían evaluarse
de forma integradora.
Al evaluar los procesos de aprendizaje y de enseñanza también se debe evaluar la práctica docente
La autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa
La autoevaluación considera al alumno, no como un elemento pasivo dentro del proceso evaluador sino, como un elemento activo y responsable que promueve su participación en dicho proceso
La autoevaluación es una estrategia psicopedagógica de autoestima y motivación para los alumnos
La autoevaluación es un medio fundamental para que el alumno progrese en la autonomía personal y en la responsabilidad de sus propias actuaciones escolares
La autoevaluación tiene una serie de bondades psicopedagógicas y de ventajas para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
La autoevaluación consiste en que cada alumno realiza una valoración de una actuación concreta o de sus propios progresos en un momento determinado de su proceso de aprendizaje
En la medida en que se generalice la práctica de la autoevaluación se estará contribuyendo a un cambio de cultura evaluadora
La autoevaluación es la base de la regulación permanente de la enseñanza y del autoaprendizaje para que un alumno pueda autoevaluar el grado de adquisición de los contenidos de una materia
Deberá conocer de antemano cuáles son los objetivos establecidos por el profesor en relación con los contenidos a autoevaluar, así como los criterios de evaluación
Deberá conocer previamente cuáles son los contenidos programados por el profesor para que sean adquiridos por el alumno, de modo que tenga las ideas muy claras acerca de qué se va a autoevaluar
Deberá autoevaluar el grado de adquisición del resto de los componentes esenciales de las competencias básicas
Actitudes
Valores
Habilidades
Estrategias de aprendizaje
El docente ha de propiciar la autoevaluación para intentar generar en sus alumnos una cultura autoevaluadora, que en ningún caso va a ir en detrimento de su actuación como docente
Va a favorecer la madurez y los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y además va a mejorar su calidad como profesor
La evaluación educativa por competencias
La evaluación positiva conlleva superar una materia, la posibilidad de promocionar de curso o etapa, y la de obtener la titulación de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria
En Formación Profesional y en la universidad, ha de evaluarse la adquisición de competencias profesionales
El procedimiento evaluador concreto debe ser especificado en la programación general del área o materia a evaluar
La evaluación positiva de un alumno concreto significa que ha adquirido suficientemente las competencias básicas de acuerdo con los criterios fijados en la programación
El área de Lengua adquiere en el currículum una gran importancia educativa y didáctica, por ser una de las áreas instrumentales
Su evaluación debe tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada persona, recordando que la base psicolingüística y sociolingüística es diferente para todos
Para evaluar el área de Lengua es necesario evaluar distintos aspectos de lenguaje oral, lectura y escritura.
El profesorado debe tener en cuenta dos elementos básicos en la etapa de que se trate
Las actividades
Los criterios de evaluación
Las Matemáticas pueden ser consideradas como instrumentales ya que sirven de base o instrumento para el aprendizaje de otras materias.
El aprendizaje de las Matemáticas es progresivo ya que solamente puede desarrollarse a través del logro de unos conocimientos que fundamentan otros conocimientos siguientes cada vez más complejos
El aprendizaje de las Matemáticas es es operativo ya que no basta con conocer el concepto, sino que es necesario saber aplicarlo a situaciones y problemas concretos
Para evaluar en Matemáticas es necesario evaluar
Resolución de problemas
Comunicación
Potencia matemática
Razonamiento
Conceptos y procedimientos matemáticos
Actitud matemática
Para evaluar adecuadamente en el área de Ciencias, es necesario evaluar
Elementos de aplicación
Elementos de relación ciencia-técnica-sociedad
Elementos de tipo conceptual
Para evaluar adecuadamente en el área de Ciencias Sociales hay que evaluar
Elementos relacionados con el tratamiento de la información
Elementos relacionados con la indagación o investigación
Elementos relacionados con la indagación o investigación
Elementos relacionados con la multicausalidad
El diseño y desarrollo del área de Educación Física debe procurar que en todos los casos la actividad física sea una actividad placentera, estimulante y reforzadora
Su evaluación debe contemplar elementos como
Adaptación al esfuerzo
Mantenimiento de actitudes
Competencia motriz
Para desarrollar adecuadamente el proceso evaluador en cada una de las
áreas o materias curriculares, es necesario realizar
Una evaluación procesual-formativa, a lo largo del proceso de aprendizaje
Una evaluación final-sumativa al finalizar el periodo de aprendizaje
Una evaluación inicial-diagnóstica, al inicio de cada periodo de aprendizaje
Aspectos operativos para evaluar por competencias básicas
La evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas debe realizarse evaluando los descriptores de dichas competencias que integran cada unidad didáctica
Es necesario establecer un procedimiento que recoja todos los elementos necesarios para llevarlo a la práctica
Procedimientos de evaluación para cada descriptor
Instrumentos de evaluación para cada descriptor
Criterios de evaluación para cada descriptor
Criterios de calificación de cada descriptor
Actividades de aprendizaje
Criterios de superación de cada descriptor
Criterios de adquisición de cada competencia básica
Criterios de superación del área o materia
Criterios para formar las calificaciones finales
Los elementos deben ser fijados por el equipo docente que elabore la programación, donde deben aparecer junto a la forma establecida para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente
La consecución de las competencias básicas constituye un proceso
Se logra poniendo en práctica los elementos (habilidades; actitudes y valores; estrategias de aprendizaje) junto a los contenidos correspondientes
El desarrollo de dichas capacidades está en función del grado de dominio y puesta en práctica de una serie de elementos
Actitudes y valores
Estrategias de aprendizaje
Habilidades
Para la adquisición de las competencias básicas es necesario ir poniendo en práctica las capacidades que se van desarrollando a lo largo del proceso de aprendizaje
Éstas están contenidas en los objetivos de las etapas educativas obligatorias, partiendo de los contenidos de cada área o materia de las mismas
Técnicas e instrumentos para la evaluación educativa de competencias
La evaluación despierta interés entre los educadores porque se está entendiendo que para realizar una labor pedagógica eficiente se debe cumplir con varios requisitos
Utilizar los mejores métodos y materiales didácticos
Disponer de técnicas e instrumentos
Éstos deben permitir saber cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de cada alumno y su grado de adquisición de las competencias básicas
El docente debe conocer y emplear en cada circunstancia las técnicas e instrumentos óptimos
Debe tener en cuenta las características del proceso evaluador en cada caso
Al existir técnicas e instrumentos de evaluación muy diferentes, la dificultad estriba en saber elegir los más adecuados en cada ocasión
Un buen profesional, a la hora de evaluar, sabrá usar los más adecuados
No hay técnicas e instrumentos que sean en sí mismos buenos o malos
Lo que sí podrá pasar es que estén bien o mal empleadas en cada caso concreto
Todos ellos tienen sus ventajas e inconvenientes, sus limitaciones y sus facultades
Se hace necesario conocerlos bien para elegir el más adecuado a cada situación de aprendizaje
Reto como educadores
Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación acertados
Valorando en cada ocasión los factores que entran en juego
Con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el grado de adquisición de las competencias básicas.
Conocer la materia que se enseña
La función principal de la evaluación debe ser la orientación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
Permite adecuar la enseñanza a las peculiaridades de los alumnos
Permite corregir las deficiencias surgidas durante el proceso
mediante intervenciones específicas dirigidas a superar posibles desviaciones
El profesorado ante la evaluación educativa de los aprendizajes y competencias de sus estudiantes
La complejidad de la práctica evaluadora requiere una cuidada planificación
Debe garantizar el compromiso del profesor con el desarrollo de la práctica evaluadora
Ésta debe estar puesta al servicio de la orientación de los aprendizajes y del progreso personal de los alumnos
Se presenta al profesor en su práctica evaluadora, más como un formador que como un juez.
La práctica evaluadora del profesorado es de vital importancia para el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza en su conjunto
El profesorado debe instalarse de forma progresiva en una nueva cultura evaluadora
En alumnos concretos pueden darse problemáticas que afecten negativamente la práctica evaluadora.
Son dificultades y condicionantes para el aprendizaje que hacen que el proceso evaluador haya de ser personalizado en estos casos
El profesorado debe diseñar mecanismos personalizadores de los procesos de aprendizaje
El profesor es el principal ejecutor de la evaluación educativa
Una práctica evaluadora deficiente tiene efectos y consecuencias para el alumnado que la sufre
Hay que evitar prácticas profesionales obsoletas
Los resultados de la evaluación deben darse a conocer mediante informes de evaluación
Propuestas para la mejora de la evaluación
educativa
No confundir la evaluación con el examen
El examen es solo uno de los muchos instrumentos de recogida de información, al servicio de la evaluación
La evaluación es recoger información válida utilizando las técnicas y los instrumentos más adecuados en cada caso,
La evaluación es poder formular un juicio de valor y es tener la capacidad para tomar las decisiones oportunas
De los resultados de la evaluación deben aprender todos los que han estado implicados en ella, sobre todo el profesor y el alumno
La evaluación no es algo posterior al proceso de aprendizaje-enseñanza, sino simultáneo al desarrollo del mismo
Hay que saber seleccionar y diversificar los instrumentos de evaluación que pueden proporcionar la información más adecuada para cada caso o situación
Concebir el proceso evaluador integrado en el proceso de aprendizaje-enseñanza, al que regula y orienta
El proceso de evaluación, como integrante del proceso de aprendizaje-enseñanza, es una actividad docente compartida entre el profesor y los alumnos
La función de la evaluación es aportar información suficiente que explique por qué se producen resultados de aprendizaje mejores o peores y fundamentar las decisiones de mejora a las situaciones de dificultades de aprendizaje
Claves para una nueva cultura sobre la evaluación educativa
La evaluación debe ser una actitud permanente que acompañe la acción didáctica en todos los momentos del proceso
La evaluación ha de valorar productos y procesos, por tanto, se debe ajustar a la individualidad de cada alumno
La acción evaluadora necesita que se le dedique más tiempo para su ejecución, con anterioridad para su diseño y planificación y posteriormente para su rápida corrección e información
Una evaluación educativa debe tener en cuenta al alumno e implicarle para que le sea significativa y formativa
El profesor debe dar a la evaluación una importancia similar a la que da al resto de las acciones del proceso de aprendizaje-enseñanza
Conviene hacer una evaluación de la evaluación (metaevaluación) como forma de avanzar en el perfeccionamiento profesional y en la mejora del proceso de aprendizaje-enseñanza.
Evaluación educativa se refiere a la evaluación de los alumnos, pero también en la evaluación del profesor, del centro, del entorno y del sistema educativo
La autoevaluación hace que el alumno se enfrente consigo mismo, con su trabajo, con su interés y con datos que solo él conoce, obligándolo a ser más objetivo, autocrítico, ecuánime y responsable
Los cambios en la concepción y en la práctica de la evaluación llevan necesariamente a modificar la forma de desarrollar la enseñanza
La evaluación no debe quedarse en lo que se ha aprendido o cuánto se ha aprendido, sino que también ha de buscar el por qué y el cómo
