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ENSEÑANZA : - Coggle Diagram
ENSEÑANZA
:
PROGRAMACIÓN (PICCO 2017)
FUNCIONES
CONCRECIÓN DE INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
COMUNICACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LO INACTUAL Y ANTICIPACIÓN DE ACCIONES
SUPERVISIÓN
ENFOQUES
CRÍTICO-SUPERADOR
RACIONAL-SISTEMÁTICO-TEÓRICO
PROCESUAL-PRÁCTICO
CINCO COMPONENTES
1) MARCO REFERENCIAL
EPISTEMOLÓGICO
DIDÁCTICO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2) CONTENIDOS
DESCONTEXTUALIZADOS Y RECONTEXTUALIZADOS
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
3) INTENCIONES
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
4) ESTRATEGIAS
MATERIALIDAD
TIEMPO Y ESPACIO
POIESIS / RECURSOS
PRÁCTICA ÁULICA
MÁQUINA DE ESTANDARIZACIÓN
SABER EXPERENCIAL
PRÁCTICA DOCENTE (GARCÍA CABRERO)
EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE SE DESARROLLA EN LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS (SUAREZ)
POR EJEMPLO: DOCUMENTACIÓN NARRATIVA
MODALIDAD DE INDAGACIÓN - ACCIÓN - FORMACIÓN
ES EL QUE HACER EN EL AULA
NO ES LO MISMO QUE PRÁCTICA EDUCATIVA
LA PRÁCTICA EDUCATIVA SUPONE TRES DIMENSIONES
A) PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR
B) INTERACCIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL AULA
C) REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ALCANZADOS
LA DISTINCIÓN ES DE CARÁCTER CONCEPTUAL; SE INFLUYEN MUTUAMENTE
INVENCIÓN DOCENTE
FORMACIÓN EN CONTEXTOS DE RURALIDAD
(DAVINI)
AUTÓNOMAS
CONTEXTUALES
CREATIVAS
5) EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOS MÉTODOS DE OPERACIONALIZACIÓN
FORMATIVA
SUMATIVA
APRENDIZAJE
RELACIÓN ONTOLÓGICA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
ELABORADA
GENERAL
ESCOLAR
SUPUESTOS (TERIGI)
MONOCRONÍA
EN CRISIS EN AULAS PLURIGRADO (POR EJEMPLO EN CONTEXTO DE RURALIDAD)
DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES
SIMULTANEIDAD
GRADUALIDAD
PRESENCIALIDAD
CRONOSISTEMA
DIVERSAS CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
PARA PENSAR EN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES (REALES Y TEÓRICAS)
(ALTERADOS EN CONTEXTOS DE RURALIDAD)
IMPORTANCIA DE LOS VÍNCULOS
ENTRE
LA ESCUELA
LA FAMILIA
LOS ALUMNOS
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA (PICCO, MARCHESE Y HOZ)
LA DIDÁCTICA ES UNA CAJA DE HERRAMIENTAS
LA DIDÁCTICA ES UNA CIENCIA SOCIAL
LA DIDÁCTICA NO ES NEUTRAL
LA DIDÁCTICA ESTÁ EN CONSTANTE REVISIÓN
TIENE UNA BASE NORMATIVA
CONOCIMIENTOS DISPONIBLES
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA - SABERES ESPECÍFICOS
VALORES/ FINALIDADES
CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA (FALCONI) 4 DIMENSIONES
PERSPECTIVA VALORATIVA EN EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
EL MODO INFORMATIVO DE LOS CONTENIDOS Y LAS TECNOLOGÍAS UTILIZADAS
USO DE ARTEFACTOS, HERRAMIENTAS Y RECURSOS
USO DE ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
MÉTODOS DE ENSEÑANZA (DAVINI)
CONOCER QUÉ ENSEÑAR, NO ES SUFICIENTE. DEBEMOS SABER:
NECESITAMOS CONTAR CON NORMAS BÁSICAS GENERALES PARA LA ACCIÓN PRÁCTICA DE ENSEÑAR
LA CONTRIBUCIÓN QUE DEBE BRINDAR LA DIDÁCTICA
PARA QUÉ ENSEÑAR
QUÉ ENSEÑAR
CÓMO ENSEÑAR