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Aspects théoriques et appliqués partie 1 - Coggle Diagram
Aspects théoriques et appliqués partie 1
Les formes d'intelligence
Intelligence globale ou générale
Galton, 1850 : élémentariste
Binet, 1900 : processus global indivisible
"Capacité à adapter son comportement pour atteindre le but poursuivi et faire la critique de sa propre démarche"
Weschler
"Capacité globale ou complexe de l'individu d'agir dans un but déterminé, de penser d'une manière rationnelle et d'avoir des rapports utiles avec son milieu. Intelligence = interaction de plusieurs facteurs"
Dimensions de l'intelligence
Aptitudes primaires
Analyse factorielle
Spearman, 1930 : modèle bi-factoriel
Un facteur commun à toutes les épreuves
Energie mentale qui alimente les opérations spécifiques
Un facteur spécifique à l'épreuve
Intelligence générale = facteur g + somme d'aptitudes spécifiques
Thurstone, 1938 : modèle multifactoriel d'aptitudes mentales primaires (ou PMA)
Vitesse perceptive = repérage rapide
Numérique = opérations mathématiques simples réalisées vite
Fluidité verbale = aisance dans production verbale
Compréhension verbale = comprendre mots et énoncés
Spatial = imaginer le mouvement d'un objet dans l'espace
Mémoire = se rappeler des unités simples d'informations
Raisonnement = découvrir des règles ou régularités
=> Certains tests sont plus saturés dans un facteur
Certains tests sont saturés dans plusieurs facteurs
Plusieurs aptitudes pour les réussir
Autres auteurs
Pawlik, 1982 = 8 facteurs primaires
Cattell, 1967 = 21 facteurs primaires
Ekström, 1976 = 23 facteurs primaires
Horn, 1989 = 50 facteurs primaires
Nouvelles aptitudes
Cattell
Habilité ou connaissance mécanique
Jugement esthétique et originalité
3 facteurs de mémoire
Associative
Immédiate
Significative
Classement des aptitudes primaires : Guilford, 1967
Activité mentale = appliquer opérations -> résultat
6 types de produits
Unités
Classements
Relations
Systèmes
Transformations
Implications
4 types de contenu
Figuré
Symbolique
Sémantique
Comportemental
5 types d'opérations
Evaluation
Production convergente
Production divergente
Mémoire
Cognition
Vitesse d'inférence perceptive = Cognitif Figuratif Unité
Créativité = Divergent Sémantique Classe
Organisation entre aptitudes primaires
Modèles hiérarchiques de l'intelligence
Facteur général
Facteurs de groupes
Facteurs spécifiques
Spearman : un seul facteur général est peu convainquant
Thurstone et Guilford : prolifération d'aptitudes ? Corrélations
Les modèles de l'intelligence partie 1
Burt : 3 niveaux
Général
Groupe
Spécifique
Vernon : 4 niveaux
Cattell, 1940 : propose de scinder g
Intelligence fluide (Gf) = matrices, analogies...
Similaire au g de Spearman + R de Thurstone
Sensible à l'âge, consommation d'alcool, neurologique
Si faible, limite les acquisitions
Score Z : diminue avec l'âge pour
Raisonnement
Mémoire
Rapidité
Intelligence cristallisée (Gc) = connaissances
Corrélation forte en enfance, plus faible chez l'adulte
Exemple : vocabulaire, augmente avec l'âge (score Z)
Horn, 1965 (Cattell-Horn GF-Gc theory)
4 habiletés en plus de GF et Gc (pas de facteur g)
Traitement et perception visuelle (Gv)
Mémoire à court terme (Gsm)
Mémoire + récupération à long terme (Glr)
Vitesse de traitement (Gs)
4 habiletés en + vers 1990
Traitement auditif (Ga)
Rapidité de décision et de réaction (Gt)
Raisonnement quantitatif (Gq)
Habiletés en lecture et en écriture (Grw)
Carroll's three-stratum theory of cognitive abilities
50% de variance
Plasticité cérébrale
Organisateur central
Résumé
Carroll
g
Gf
Gc
Gy
Gv
Gr
Gu
Gs
Gt
Cattell-Horn
Gf
Gq -> Gf (Carroll)
Gc
Gsm
Gv
Ga
Glr
Gs
CDS
Grw -> Gc (Carroll)
Différences entre Carroll et Cattell-Horn
C-H = pas de facteur g
Gq
= facteur spécifique pour Carroll
= facteur de groupe pour C-H
Grw
= facteur de groupe pour C-H
= facteur spécifique pour Carroll
Certaines habiletés spécifiques sont différentes
Modèle C-H-C
1997-1998 = 10 habiletés larges et 72 spécifiques
2012 = 16 habiletés larges et 81 spécifiques
Gkn = connaissances pointues dans certains domaines
Go = habiletés olfactives
Gh = habiletés tactiles
Gp = habiletés psychomotrices, coordination
Gk = habiletés kinesthésiques
Gps = vitesse psychomotrice, fluidité
Introduction
L'intelligence humaine
Processus cognitifs
Mis en oeuvre pour acquérir et traiter une information
Attention, mémoire, perception, planification
Procesuss conatifs
Déclenchent, orientent et guident les processus cognitifs
Motivation, intérêt, émotion, personnalité
Conduites intelligentes
Nature des opérations qu'elles mettent en oeuvre
Raisonnement, représentation, décision, solution
Fonction qu'on leur attribue
Conduites pour connaître et comprendre
S'adapter
Les modèles de l'intelligence partie 2
Modèles hiérarchiques (psychométriques)
Ne reposent pas sur une base théorique
Donc d'autres modèles ont été proposés
Modèle des intelligences multiples : Gardner, 1983
Indépendance des formes d'intelligence (pas de facteur g)
Créateurs géniaux ayant contribué + dans un domaine considéré
Cas d'idiots savants
= capacités ++ dans un domaine précis mais capacités - ailleurs
Exemple : domaine logico-mathématique
Localisation cérébrales spécifiques à des formes d'intelligence
= Une lésion n'affecte qu'une forme d'intelligence par exemple
8 formes différentes
Logico-mathématique
Approche psychométrique (fluide, cristallisée ou verbale, visuo-spatiale, auditive)
Langagière
" " logico
Spatiale
" " logico
Musicale
" " logico
Kinsethésique
= Se servir habilement de son propre corps
Naturaliste
= Compréhension des phénomènes <=> environnements naturels
Intrapersonnelle
= Capacité d'analyser + comprendre ses propres motivations, émotions, forces et faiblesses
Interpersonnelle
= Capacité à ressentir + comprendre les motivations, émotions, forces et faiblesses des autres
Indépendance de ces formes plus postulée que démontrée
Gardner récuse la standardisation -> étudie les enfants dans
Milieu riche
Environnement naturel
Observations qualitatives intéressantes mais pas de vérification empirique
Modèle triarchique : Sternberg, 1985 (STAT)
Tests d'intelligence = partie analytique (++ à l'école) -> insuffisant
3 composantes
Aspect componentiel = analytique
Résolution de problèmes
Acquisition des connaissances
3 more items...
Performance
Métacomposante qui gère les deux autres = transfert
Aspect expérientiel = créatif
Rapport entre nouveauté et expérience + réactionq >< tâches nouvelles
Nouveauté = comment on réagit face à un évènement nouveau
Automatisation = comment on gère des tâches connues
Plus l'automatisation vient vite, plus on laisse la place au nouveau
Aspect contextuel = pratique
Application des autres composantes à un contexte donné
Adaptation à l'environement
Meilleur prédicteur réussite professionnelle
Dépend du contexte, de valeurs, cultures différentes...
Culture différente mais même objectif = possible, la définition de conduite intelligente sera par contre différente
36 items QCM
12 verbal
12 quantitatif
12 figural
9 échelles, 4 items
Analytical-Verbal = néologismes dans contexte
Analytical-Quantitative = séries de nombres
Analytical-Figural = matrices (figures correspondantes)
Practical-Verbal = raisonnement quotidien
Practical-Quantitative = mathématiques quotidiennes
Practical-Figural = plannifier un trajet (navigation)
Creative-Verbal = analogies littéraires
Creative-Quantitative = opérations numériques littéraires
Creative-Figural = séries figurales avec transformations
Modèle PASS : Das, 1974 + 1994
Alternative à la conception unitaire de l'intelligence
Modèle des fonctions cognitives basé sur des recherches en psychologie cognitive et neuropsychologique
Réfute l'intelligence générale
indépendante de l'architecture cérébrale des fonctions cognitives
4 processus (3 en 1974) liés aux régions cérébrales (Luria)
Planification = résoudre un problème
Lobes frontaux
Attention et éveil = sélection des informations
Tronc cérébral
Données récentes = frontal + pariétal
Processus simultanés = stimuli traités ensemble
Zones occipitale + pariétale + fronto-temporale
Processus successifs = stimuli traités en série
Zones occipitale + pariétale + fronto-temporale
Applications
Evalue les processus > habiletés
5-17 ans
Troubles neuro-développementaux
12 sub-tests, 4 scores et un score total
Programmes
Lecture
Amélioration globale des processus cognitifs ++ pour l'école
Remédiation efficace
Modèle pariéto-frontal de l'intelligence : Jung & Haier, 2007
Bases neurales de l'intelligence ?
Position unitaire ?
Jackson, 1932
Lashley, 1929
Position modulaire ?
Gall, 1825
Broca, 1861
Différentes parties se connectent pour réaliser une tâche
Basé sur 37 études
Imagerie cérébrale structurelle + fonctionnelle
Structurelle = WAIS, Raven
Fonctionnelle = Tâches
Raisonnement
Logique
Attention
Etc...
Fonctions cognitives diverses
Postulats
Processus élémentaires sensoriale : traitement visuel + auditif
Intégration niveau pariétal : abstraction + élaboration
Interactions pariétales et frontales -> juger la meilleure solution
Une fois la solution choisie, cingulaire antérieur contrôle la réponse et inhibe les autres
Dépend de la rapidité neuronale entre postérieur et antérieur (matière blanche)
Le QI seul est inadéquat pour exprimer l'intelligence
Les tests d'intelligence
Peuvent avoir des inconvénients
Ne mesurent pas directement l'apprentissage + création
Peuvent être culturellement biaisés
Ont des vertus uniques
Scores <=> performances scolaires
Prédiction de la performance scolaire ++
Base solide d'études du fonctionnement cognitif