Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
L'origine des différences individuelles partie 2 - Coggle Diagram
L'origine des différences individuelles partie 2
L'identification des gènes
Gènes candidats et études pangénomiques
Gènes candidats
Avant, les généticiens pensaient que responsables de 50% d'héritabilité
Déception : pas de gros effet
Effets polygéniques = beaucoup de gènes et petit effet
Arrivée sur le marché de puces SNP
Etudes sur gène unique (candidat impliqué dans le cerveau)
Certains polymorphismes <=> intelligence
Polymorphisme = variations observées pour un gène dans la population
Chabris, 2012
But = répliquer l'influence de 12 polymorphismes à un nucléotide
Etude sur 3 cohortes ++
SNP : variation (polymorphisme) d'une paire de base du génome
SNP = Single Nucleotide Polymorphism
Allèles : C et T
Un individu peut avoir
CC
CT
TT
Beaucoup de gènes, petits effets
Faux positifs, pas de réplication (Chabris, 2012)
Différents variants génétiques trouvés
rs4680 = COMT (dégrade CA)
rs1800497 = DRD2
rs6265 = BDNF
Effet combiné de 630 000 SNP : 47%
Polygénique
Variations génétiques individuelles ont de faibles effets
Importance de reproduire les résultats
Donne du discrédit à la discipline
Donne de fausses idées : le gène de l'intelligence
Pas de réplication, problème de la taille faible des effets
Ecart ++ entre héritabilité et explication par les gènes
La taille : héritabilité très élevée
Effet de gène spécifique inférieur à 2 cm
Combinaison de 800 SNP = 27.4% héritabilité
Effet polygénique
Besoin d'un échantillon énorms
100 000 participants = 80% puissance
Etudes d'associations pangénomiques
= Analyse de nombreuses variations génétiques afin d'étudier leurs corrélations avec des traits phénotypiques
Porte sur des sujets sans relation (pas de jumeau ou autre)
Comparaison de variants génétiques entre deux groupes
Atteint de la maladie
Groupe témoin
Technique de génotypage à haut débit
Supercalculateur
Valeur p significative à l'échelle pangénomique
Approche sans hypothèse préalable
Grands effectifs nécessaires pour puissance forte
GWAS
Davies, 2011
Genome-wide association study
5 cohortes
3511 participants
Intelligence fluide vs cristallisée
Benyamin, 2014
6 cohortes
18 000 participants (6-18)
Variation du gène FNBP1L significatif
Types de recherches
Fondamentale = Bases biologiques et cognition des troubles
Appliquée = nouvelle stratégie thérapeutique
Les scores polygéniques
= Somme pondérée des variants à risque mis en évidence par les études pangénomiques (même pour associations SNP sans atteindre le seuil statistique car s'additionnent)
Mettent en exergue le risque génétique continu
Pas de frontière (quantitatif > qualitatif)
Continuité de l'influence génétique et non dichotomique
Distribution normale
Caractéristiques uniques
Causalité et pas corrélation
Immuable (gènes inchangés)
Individu > caractéristiques familiales (risque personnel)
Questions éthiques posées (Que faire ?)
Niveau d'instruction + réussite scolaire
Schizophrénie et dépression
Algorithmes génétiques
Forme de déterminisme alors que scores polygéniques sont probabilistes
Génomique personnelle (Gattaca)
Score polygénique ->
Sélection professionnelle
Examen d'entrée à l'université
Choix du conjoint
Prime assurance
Dépistage à la naissance
Les facteurs de milieu
Les conditions matérielles d'existence
Etude française, 1939
Milieu général de vie : repas carnés, sommeil, éclairage,
Sous-alimentaiton
Forte = SNC
Modérée = troubles psychologiques
Carence spécifique = trouble cognitif
Manioc => inhibe iode => retard
Carence en vitamine B et protéines
Poids de naissance = corrélation - avec QI
Mais < à 2500kg = risque >
Plomb <=> perte de 15 points dans certaines études
Compléments nutritifs <=> gain de 3.7 poits
Livres possédés par la famille <=> bonne prédiction du QI
Allaitement maternel <=> 5-6 points en +
Vie utérine = consommation ou non d'alcool
Les changements de milieu
Isolement social
Enfants sauvages (Victor)
Jumeaux découverts à 7 ans
On peut se développer dans n'importe quel milieu
Orphelinat : Skeels, 1966
Milieu peu stimulant
Encadrants <
Stimulations sensorielles, cognitives... <
Etude de Schiff, 1981
32 enfants adoptés VS enfants biologiques
Taux d'échec
12% = enfants adoptés
50% = enfants biologiques (frères-soeurs)
Etude de Capron, 1991
BEIP (Nelson, 2007)
Etude randomisée : enfants d'institutions ou adoptés
Plus l'enfant est adopté tôt, plus grand sera l'effet
Effet maintenu à 8 ans
Pollak, 2010
Enfants adoptés
3 groupes
Avant 8 mois
A un an
Groupe contrôle
Effets plus marqués dans certaines tâches, non général
Le rôle de la famille
Caractéristiques
Ordre de naissance
Temps "éducatif" diminue
Taille de la famille
Etudes longitudinales
Effet d'ordre de naissance = non
Effet de taille de famille = oui mais fible
Pratiques éducatives
Etudes longitudinales (Bayley) : enfants évalués
3 ans
14-18 ans
Effet Flynn = Intelligence moyenne augmente avec le temps
Effet inverse depuis une dizaine d'années
Immigration
Education <
Moins d'ambitions
Facteurs
Conditions de vie
Nutrition, santé
Education
Bradley et Caldwell, 1976
Qualité du milieu éducatif
Etude de Lautrey, 1980
Trois niveaux de structuration
Milieu faible = pas de règles
Milieu rigide = règles mais aucune exception
Milieu souple = règles modulables
Quatre types de style parentaux : Baumrind, 1973 ; Maccoby + Martin, 1983
Autoritaire
Règles, manque de confiance pour l'enfant
Faisant autorité
Structure, habiletés pour l'enfant
Permissif
Pas de structure ou frontières
Pas impliqué
Négligence
Intelligence et scolariation
Forte corrélation entre années d'études et QI
Années d'études > et Q >
Apprentissage scolaire : amélioraion des tests d'intelligence
Intelligence cristallisée = connaissances
QI et note scolaire : corrélation faible puis plus élevée (items)
L'effet Mozart (Apres Stanford-Binet)
Rauscher, 1993
Intelligence visuo-spatiale
Ecoute de musique >> relaxation >> silence
Zones corticales semblables, augmentation de l'éveil
Pour certains : 8-9 points en +
Problèmes
Effet court = 10-15 minutes
Pas de groupe contrôle adéquat
Peu de données et tests
Conséquences
Offre de CDs pour augmenter l'intelligence des bébés
Résultats interprétés par les médias -> phrase péremptoire
Campagne de marketing
L'éducation cognitive
Programme d'éducation +- = aux USA
Head Start = lutte contra la pauvreté
Propose d'accueillir les enfants avant l'école et leur donner les savoirs nécessaires pour réussir
Education complète
Très peu d'effets, positifs mais faibles
Facteurs influençant l'effet
Score > à 3 ans qu'à 4 ans
Niveau éducatif de la mère
Durée du programme
Autres programmes d'éducation compensatoire
Projet Perry = 1 à 2 ans en temps partiel
Projet Milwaukee = 5 jours/semaine sur 5 ans dès 0 ans
Carolina Abecedarian Projet = de 4 mois -> 5 ans
Effet faible, chute après l'arrêt
Travailleur en reconversion
Il faut développer des aptitudes spécifiques
Etude de Loarer, 1995 : programme de Feuerstein
Effet immédiat sur raisonnement inductif et efficience verbale
Effet ne dure pas pour efficience spatiale
L'intelligence est éducable mais
Pas d'acquisitions durables et générales
Objectifs plus réalistes : on ne peut pas gommer par des apprentissages massifs des influences continues du milieu familial
La neuroamélioration
Is tDCS safe ?
Responsible use
Almost certainly safe
Irresponsible use
Possibly unsafe
tDCS = Stimulation transcrânienne par courant continu
Problèmes éthiques
Sécurité : effets indésirables à long term ?
Autonomie
Implicite = pression sociale : il faut être intelligent
Explicite = ce qui est demandé par ces instances
Justice : Répartition équitable, tromperie sur les capacités ?
Authenticité : mémoire modifiée -> identité et vision du monde ?
Interaction génome - environnement
Entre les niveaux socio-économiques (dia 193)
Gènes
Beaucoup d'impact et positif
Environnement partagé
Peu d'impact et négatif
Environnement non partagé = peu d'impact et négatif
Corrélation génome - environnement
Corrélation génétique - environnement
Trois types de relation
Passive
Héritent d'environnements corélés avec leurs dispositions
Evocatrice
Evoquent chez d'autres des réactions d'après leurs dispositions
Caractéristiques de l'individu => expériences environnementales
Active
Recherche lui-même des environnements pour se réaliser
Caractéristiques de l'individu => expériences environnementales
Le choix de l'école
Passive
Les parents instruits vont naturellement vers bons établissements
Evocatrice
Ecoles sélectionnent pour acueillir les élèves intelligents
Active
Parents et enfants sélectionnent un établissement en fonction
Des aptitudes de l'enfant
Des intérêts de l'enfant
=> Environnement propice à son génotype
Dérives possibles
L'eugénisme
Goddard, 1914
Contre les mariages de deux esprits "faibles"
Interdire le mariage n'est pas suffisant ; deux étapes
Colonisation
Stérilisation
1917 : adoucit sa position sur la colonisation
Les "débiles" pourraient être embauchés
1928 : amende honorable
Débilité légère n'est pas incurable
Débiles légers n'ont pas génralement besoin d'être internés
Pas de preuve que les "morons" auront des enfants idiots
Immigration (USA)
Calcul des QI au débarquement (Juifs, Hongrois...)
Adaptation sévère de l'échelle, conditions de passation
Terman, 1916
Reprend les idées de Goddard => tests nationaux d'intelligence
Amende honorable en 1937
Tests pendant la 1WW (Yerkes)
Données alarmantes
Base de la restriction de l'immigration en 1924
Loi de stérilisation en Virginie, 1924
Acte de stérilisation au Canada, 1928-1972
L'examen "eleven +"
UK, 1940-1965
Système d'éducation tripartite (Cyril Burt)
25% des enfants = lycées
75% enseignement secondaire technique ou professionnel
Aboli en 1965
Persiste en minorité en Angleterre (4%)
Enfants plus doués mais PAS grâce aux établissements mais car présélection
Racisme scientifique
Préjugés raciaux anciens mais justification biologique
Craniométrie de Morton, 1840
Capacité crânienne
The Bell Curve
Herrnstein + Murray, 1994 (dia 204)
Identification des gènes : considérations éthiques
Hsu, 2001
Persuadé de l'évolution de la science -> est totalement pour