Aspects théoriques et appliqués partie 3

Les tests d'intelligence

Evaluation dynamique de l'intelligence

Diagnostic psychologique : construction de tests d'intelligence

Reproche des tests d'intelligence

Epreuves visant à couvrir l'ensemble des processus

Profil du sujet

Calcul d'un score unique résumant les performances du sujet

Score total un peu brutal -> sous-scores

Caractère pluridimensionnel de l'intelligence

L'échelle métrique de l'intelligence : Binet-Simon

Epreuves représentatives d'un âge (mental ; Stern)

Intelligence appréhendée par processus supérieurs par niveau d'âge

Mémoire, compréhension, imagination

Nouvelle échelle métrique de l'intelligence : Zazzo

QI

NEMI-2 : plus de niveau par âge

Différentes adaptations

Terman : Stanford-Binet

Aujourd'hui = SB 5th

QI standard + indices (différent d'avant)

4 épreuves -> Indice d'Efficience Cognitve

3 épreuves facultatives -> selon les besoins du bilan

Les échelles de Weschler

Echelle Bellevue : 1939

Première échelle pour adultes

WISC-V (5 indices factoriels)

WPPSI-IV

WAIS-IV

Cotations strictes

Score brut

Score standard

QIT et indices factoriels

QI standard et non âge mental

Interprétation

Dépend de la qualité du test + conditions + caractère synthétique

Etude des dispersions = disparités des compétences cognitives

La batterie de Kaufman

K.ABC

Mieux fondée théoriquement (Luria)

Adaptée

Enfants de 2.5 à 12.5 ans

16 sous-tests, 3 classes et 2 processus

Traitement séquentiel = Fronto-temporales gauches

Traitement simultané = Pariéto-occipitales droites

Tests de triangles

Tests "série de photo"

Répétition de chiffres

Rappel de mots

Puissance >> vitesse

Interprétation selon 2 perspectives théoriques différentes mais complémentaires

CHC model

Modèle neuropsychologique des processus de Luria

Processus mentaux de l'enfant

Tests factoriels

Echelles d'intelligence classiques : intelligence globale (QI)

Echelles factorielles : aptitudes primaires

On trouve aussi un facteur général

Forme plus analytique

L'intelligence fluide

Matrices de Raven

Depuis théorie de Spearman

5 séries de 12 problèmes

Difficulté progressive

Temps libre ou limité

L'intelligence cristallisée

Compréhension verbale

Connaissance lexicale

Facilité numérique

Le facteur de mémoire

L'empan

Direct = MCT

Inversé = MT -> réordonner les nombres + stockage et récupération

Stockage augmente avec l'âge pendant l'enfance

Chunk

Certaines professions sollicitent la mémoire immédiate +++

Bennet, 1983 : serveuses se rappelant 20+ commandes

Pratique longue, expérience

L'intelligence visuo-spatiale

Tâches complexes : opérations de transformation à appliquer à des figures (MPFB)

Flexibilité de clotûre

La récupération en mémoire à long terme

Créativité-originalité

Pensée divergente de Guilford

Le nombre de choses différentes : fluidité

Le nombre de catégories différentes : flexibilité

La fréquence des productions : orignalité

Fluidité verbale

Le plus de mots en -m ou en -tion

Evaluer de manière statique

Mesurer la capacité du sujet à modifier sa performance initiale après qu'on ait dit comment faire

Selon les partisans

Information sur le potentiel d'apprentissage

Evaluation plus pure de l'intelligence

Capacité distincte de l'intelligence

Evite un effet de la culture et de l'anxiété

Permet d'observer les déficits d'apprentissage et d'y remédier

Idée ancienne : 1920

3 influences

Vygotsky, 1934

Niveau "actuel" et niveau "potentiel"

Zone proximale et zone de développement (REVOIR SYSTEMIQUE)

André Rey

Performances classiques = produit d'apprentissages antérieurs (inconnus en termes de nature + qualité)

Mauvaise performance = faible capacité ou bonne capacité mais milieu <

Ecole de Chicago, 1946

Problèmes de l'évaluation dynamique de l'intelligence

Huteau et Lautrey

Problèmes statistiques

Problèmes méthodologiques = fidélité, validité et standardisation

Il faut se conduire de la même manière

Il faut que la mesure du potentiel d'apprentissage soit fidèle

Certain récuse la réusite scolaire comme critère externe

Problèmes théoriques

Rapports entre intelligence et apprentissage ? Différents avis

Coûteuse en temps

Pas de diférence

Evaluation plus fine

AUtre forme d'intelligence

Feuerstei : c'est "le mieux"

Apprentissage au singulier ?

Objectif de l'évaluation dynamique

Evaluation ou prescription

Les mesures du potentiel d'apprentissage

Le paradigme Test-Apprentissage-Retest (T-A-R)

Une pasation normale

Le psychologue montre comment on résoud des items =

Nouvelles passation

Potentiel d'apprentissage = différence entre le pré et post-test

Groupe contrôle

Effet plafond

L'aide au cours du test (A-T)

L'entraînement est donné directemet au cours du test pour chaque item échoué

Aides hiérarchiques

Cubes de Kohs

Présentation avec image à 1/1

Présentation modèle divisé par des lignes délimitant les cubes

Ajout d'explications

Modèle = construit ave des cubes, plus une image

Le sujet doit refaire l'item

Moins coûteux que le T-A-R

Réduit l'anxiété et maximalise les chances d'apprendre