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Aspects théoriques et appliqués partie 3 - Coggle Diagram

- - - - Profil du sujet
    - - Score total un peu brutal -> sous-scores
      - Caractère pluridimensionnel de l'intelligence
  - - - Mémoire, compréhension, imagination
  - - - 4 épreuves -> Indice d'Efficience Cognitve
      - 3 épreuves facultatives -> selon les besoins du bilan
  - - - Aujourd'hui = SB 5th
      - QI standard + indices (différent d'avant)
  - - - Première échelle pour adultes
    - - Score brut
      - Score standard
      - QIT et indices factoriels
      - QI standard et non âge mental
    - - Dépend de la qualité du test + conditions + caractère synthétique
  - - - Mieux fondée théoriquement (Luria)
      - Adaptée
      - Enfants de 2.5 à 12.5 ans
      - 16 sous-tests, 3 classes et 2 processus
        
        Traitement séquentiel = Fronto-temporales gauches
        
        Répétition de chiffres
        
        Rappel de mots
        
        Traitement simultané = Pariéto-occipitales droites
        
        Tests de triangles
        
        Tests "série de photo"
      - Puissance >> vitesse
    - - CHC model
      - Modèle neuropsychologique des processus de Luria
        
        Processus mentaux de l'enfant
  - - - Forme plus analytique
    - - On trouve aussi un facteur général
  - - - Depuis théorie de Spearman
      - 5 séries de 12 problèmes
      - Difficulté progressive
      - Temps libre ou limité
  - - - Direct = MCT
      - Inversé = MT -> réordonner les nombres + stockage et récupération
      - Stockage augmente avec l'âge pendant l'enfance
      - Chunk
      - Certaines professions sollicitent la mémoire immédiate +++
        
        Bennet, 1983 : serveuses se rappelant 20+ commandes
        
        Pratique longue, expérience
  - - - Pensée divergente de Guilford
        
        Le nombre de choses différentes : fluidité
        
        Le nombre de catégories différentes : flexibilité
        
        La fréquence des productions : orignalité
      - Fluidité verbale
        
        Le plus de mots en -m ou en -tion
- - - - Information sur le potentiel d'apprentissage
      - Evaluation plus pure de l'intelligence
      - Capacité distincte de l'intelligence
      - Evite un effet de la culture et de l'anxiété
      - Permet d'observer les déficits d'apprentissage et d'y remédier
  - - - Vygotsky, 1934
        
        Niveau "actuel" et niveau "potentiel"
        
        Zone proximale et zone de développement (REVOIR SYSTEMIQUE)
      - André Rey
        
        Performances classiques = produit d'apprentissages antérieurs (inconnus en termes de nature + qualité)
        
        Mauvaise performance = faible capacité ou bonne capacité mais milieu <
      - Ecole de Chicago, 1946
  - - - Problèmes statistiques
        
        Coûteuse en temps
      - Problèmes méthodologiques = fidélité, validité et standardisation
        
        Il faut se conduire de la même manière
        
        Il faut que la mesure du potentiel d'apprentissage soit fidèle
        
        Certain récuse la réusite scolaire comme critère externe
      - Problèmes théoriques
        
        Rapports entre intelligence et apprentissage ? Différents avis
        
        Pas de diférence
        
        Evaluation plus fine
        
        AUtre forme d'intelligence
        
        Feuerstei : c'est "le mieux"
        
        Apprentissage au singulier ?
        
        Objectif de l'évaluation dynamique
        
        Evaluation ou prescription
  - - - Une pasation normale
      - Le psychologue montre comment on résoud des items =
      - Nouvelles passation
        
        Potentiel d'apprentissage = différence entre le pré et post-test
        
        Groupe contrôle
        
        Effet plafond
    - - L'entraînement est donné directemet au cours du test pour chaque item échoué
      - Aides hiérarchiques
        
        Cubes de Kohs
        
        Présentation avec image à 1/1
        
        Présentation modèle divisé par des lignes délimitant les cubes
        
        Ajout d'explications
        
        Modèle = construit ave des cubes, plus une image
        
        Le sujet doit refaire l'item
        
        Moins coûteux que le T-A-R
        
        Réduit l'anxiété et maximalise les chances d'apprendre