Aspects théoriques et appliqués partie 3
Les tests d'intelligence
Evaluation dynamique de l'intelligence
Diagnostic psychologique : construction de tests d'intelligence
Reproche des tests d'intelligence
Epreuves visant à couvrir l'ensemble des processus
Profil du sujet
Calcul d'un score unique résumant les performances du sujet
Score total un peu brutal -> sous-scores
Caractère pluridimensionnel de l'intelligence
L'échelle métrique de l'intelligence : Binet-Simon
Epreuves représentatives d'un âge (mental ; Stern)
Intelligence appréhendée par processus supérieurs par niveau d'âge
Mémoire, compréhension, imagination
Nouvelle échelle métrique de l'intelligence : Zazzo
QI
NEMI-2 : plus de niveau par âge
Différentes adaptations
Terman : Stanford-Binet
Aujourd'hui = SB 5th
QI standard + indices (différent d'avant)
4 épreuves -> Indice d'Efficience Cognitve
3 épreuves facultatives -> selon les besoins du bilan
Les échelles de Weschler
Echelle Bellevue : 1939
Première échelle pour adultes
WISC-V (5 indices factoriels)
WPPSI-IV
WAIS-IV
Cotations strictes
Score brut
Score standard
QIT et indices factoriels
QI standard et non âge mental
Interprétation
Dépend de la qualité du test + conditions + caractère synthétique
Etude des dispersions = disparités des compétences cognitives
La batterie de Kaufman
K.ABC
Mieux fondée théoriquement (Luria)
Adaptée
Enfants de 2.5 à 12.5 ans
16 sous-tests, 3 classes et 2 processus
Traitement séquentiel = Fronto-temporales gauches
Traitement simultané = Pariéto-occipitales droites
Tests de triangles
Tests "série de photo"
Répétition de chiffres
Rappel de mots
Puissance >> vitesse
Interprétation selon 2 perspectives théoriques différentes mais complémentaires
CHC model
Modèle neuropsychologique des processus de Luria
Processus mentaux de l'enfant
Tests factoriels
Echelles d'intelligence classiques : intelligence globale (QI)
Echelles factorielles : aptitudes primaires
On trouve aussi un facteur général
Forme plus analytique
L'intelligence fluide
Matrices de Raven
Depuis théorie de Spearman
5 séries de 12 problèmes
Difficulté progressive
Temps libre ou limité
L'intelligence cristallisée
Compréhension verbale
Connaissance lexicale
Facilité numérique
Le facteur de mémoire
L'empan
Direct = MCT
Inversé = MT -> réordonner les nombres + stockage et récupération
Stockage augmente avec l'âge pendant l'enfance
Chunk
Certaines professions sollicitent la mémoire immédiate +++
Bennet, 1983 : serveuses se rappelant 20+ commandes
Pratique longue, expérience
L'intelligence visuo-spatiale
Tâches complexes : opérations de transformation à appliquer à des figures (MPFB)
Flexibilité de clotûre
La récupération en mémoire à long terme
Créativité-originalité
Pensée divergente de Guilford
Le nombre de choses différentes : fluidité
Le nombre de catégories différentes : flexibilité
La fréquence des productions : orignalité
Fluidité verbale
Le plus de mots en -m ou en -tion
Evaluer de manière statique
Mesurer la capacité du sujet à modifier sa performance initiale après qu'on ait dit comment faire
Selon les partisans
Information sur le potentiel d'apprentissage
Evaluation plus pure de l'intelligence
Capacité distincte de l'intelligence
Evite un effet de la culture et de l'anxiété
Permet d'observer les déficits d'apprentissage et d'y remédier
Idée ancienne : 1920
3 influences
Vygotsky, 1934
Niveau "actuel" et niveau "potentiel"
Zone proximale et zone de développement (REVOIR SYSTEMIQUE)
André Rey
Performances classiques = produit d'apprentissages antérieurs (inconnus en termes de nature + qualité)
Mauvaise performance = faible capacité ou bonne capacité mais milieu <
Ecole de Chicago, 1946
Problèmes de l'évaluation dynamique de l'intelligence
Huteau et Lautrey
Problèmes statistiques
Problèmes méthodologiques = fidélité, validité et standardisation
Il faut se conduire de la même manière
Il faut que la mesure du potentiel d'apprentissage soit fidèle
Certain récuse la réusite scolaire comme critère externe
Problèmes théoriques
Rapports entre intelligence et apprentissage ? Différents avis
Coûteuse en temps
Pas de diférence
Evaluation plus fine
AUtre forme d'intelligence
Feuerstei : c'est "le mieux"
Apprentissage au singulier ?
Objectif de l'évaluation dynamique
Evaluation ou prescription
Les mesures du potentiel d'apprentissage
Le paradigme Test-Apprentissage-Retest (T-A-R)
Une pasation normale
Le psychologue montre comment on résoud des items =
Nouvelles passation
Potentiel d'apprentissage = différence entre le pré et post-test
Groupe contrôle
Effet plafond
L'aide au cours du test (A-T)
L'entraînement est donné directemet au cours du test pour chaque item échoué
Aides hiérarchiques
Cubes de Kohs
Présentation avec image à 1/1
Présentation modèle divisé par des lignes délimitant les cubes
Ajout d'explications
Modèle = construit ave des cubes, plus une image
Le sujet doit refaire l'item
Moins coûteux que le T-A-R
Réduit l'anxiété et maximalise les chances d'apprendre