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陳婉琪、陳易甫（2024）。為台灣而教：偏鄉教育問題及TFT 介入成效評估，當代教育研究季刊，32（1），77-117。, 文獻 (研究方法,…

- - - - 一、TFT 自行開發的獨特招募篩選方式，搭配以短期師資培訓之模式，是否讓TFT 老師們更具教學效能感？還是，TFT 教師們其實受限於缺乏正式師培教育及教學經驗而成效不彰或影響有限？換言之，不同類型教師對學生學習與成長的影響，有差異嗎？
      - 二、TFT 派任教師至偏鄉教學現場，是否具外溢效果？亦即，如其所宣稱的帶來「改變」，影響擴及同學校的同儕教師?
    - - 三、偏鄉向來有偏高的教師流動率問題，教師
        頻繁更換是否對學生學習穩定進步造成影響？
      - 四、教師的個人條件（如代理/ 代課教師、教師證、師培背景）經常與偏鄉教育議題有關連，這些因素又是否與學生學習有關？
- - - - 含學習興趣x7、自我概念x9、學習動機x13、自我效能x9
    - - 基本資料、教學效能感
- - - - 教師不足，普遍資淺、年輕且流動率高，最主要的原因在於偏鄉地區的環境留不住正式教師
      - 多負擔各種交通成本及環境成本
      - 陳品傑（2014）指出偏鄉地區代理、代課老師增加的現象較為嚴重
    - - 真正能夠針對以上教師條件直接做評估的研究並不算多
      - 美國研究顯示教師更迭頻繁、流動率高，對學生的數學及英語學力測驗均有負面影響，且這對低成就學校的學生影響更為明顯
      - 支持度不高的家長影響到學生的學習品質（陳聖謨、簡至悅，2015）
      - 資深校長大多不願到偏鄉地區的學校進行遴選（劉世閔、江忠鵬，2013）
      - 教師經常處於教學行政負擔過重的情況（譬如主任身兼導師等情況）（劉世閔、江忠鵬，2013）
      - 每人平均授課時數較高（陳麗珠等，2005）