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Empirische Studien zu CRM - Coggle Diagram

- - - - Material von 61 Unterrichtsforschungsexperten
      - 91 Metaanalysen
      - 179 Handbuchartikel und Reviews
  - - - Studie vergleichsweise alt
      - Keine Effektstärken genannt
    - - Demographische Situation erstaunlich unwichtig
      - Klassenführung als wichtigstes Element
- - - - Lehrkraft-Schüler-Beziehung d=.72
      - Micro-Teaching d=.88
      - Verteiltes vs. massives Lernen d=.71
      - Akzelerationsprogramme d=.88
      - Metakognitive Strategien d=.69
      - Formatives Assesement d=.90
      - Regelmäßige Tests mit Feedback d=.62
      - Klarheit der Instruktion d=.75
      - Feedback d=.75
      - Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveaus d=1.44
    - - Hilft schon mehr d=.52
    - - Strukturierte, klare und störungspräventiver Unterricht
      - unterstützendes Sozialklima
      - kognitive Aktivierung
      - evaluationsorientiertes Handeln
  - - - Sehen - > Perspektivübernahme grundlegend
      - Lehrperson essentiell für Lernerfolg
    - - Veraltete Ergebnisse
      - Fokus auf kognitive Ergebnisse
        
        Korrespondenz mit affektiv-motivationaler Entwicklung vernachlässigt
      - Keine Berücksichtigung der Kontextbedingungen
      - Qualität der benutzten Studien unterschiedlich
  - - - Lehrperson
      - Curriculum
      - Schule
      - Elternhaus
      - Lernende
      - Unterrichten
- - - - Klassenführung an sich wichtiger Aspekt
        
        beeinflusst auch:
        
        Klarheit/ Strukturierung
        
        Klassenklima
    - - Nur Grundschule --> nicht gerneralisierbar
      - Effekte in der 1. Klasse genauso wie in der 4.?
        
        zeitliche Veränderungen?
  - - - --> Überdurchschnittlich qualifiziert
- - - - effiziente Klassenführung:
        
        Klarheit über Regeln
        
        Seltene Störungen
        
        Konzentrierte Arbeitsweise
        
        Lk im Bilde über Geschehen
      - Mitarbeit
      - Qualität des Unterrichts
      - Bildungsnähe
      - Muttersprache
      - Informiertheit
      - sprachliche Homogenität
      - Anstrengungsbereitschaft
  - - - Befragung: Reliabilität durch subjektive Wahrnehmungen verfälscht?
      - Nur regional
    - - Klassenführungskompetenz spielt eine entscheidende Rolle die intensive Nutzung der Lernzeit
      - Hohe Klassenführungskompetenz führt zu einer besseren Unterrichtsqualität und reduziert Unterrichtsstörungen.
- - - - pos. Einstellungen und Emotionen zur Schule
      - Freude und Anerkennung
      - schulischer Selbstwert
      - keine Sorgen wg. Schule
      - keine körperlichen Beschwerden wg Schule
      - keine sozialen Probleme wg. Schule
  - - - soziale und didaktische Merkmale des Unterrichts
        
        Gerechtigkeit
        
        guter Unterricht
        
        Fürsorglichkeit
      - Interaktionen in den Pausen
      - Diskriminierung
      - Schulleistungen
      - Leistungsdruck
    - - Burnout durch:
        
        ineffiziente Klassenführung
        
        Diskrepanz zwischen idealistischen Vorstellungen und Realität des Berufsalltags
        
        Lk wollen immer geben:
        
        Empathie
        
        Individualisierung
        
        Hilfeleistung
        
        Lk wollen bekommen:
        
        Anerkennung
        
        Einfluss
  - - - Basiert auf Selbstauskünften --> unterschiedliche Wahrnehmungen
      - Kausaler Zusammenhang gegeben?
      - Langfristige Auswirkungen?
    - - unangemessenes SuS-Verhalten: Grund für Burnout
        
        --> Klassenführung
      - Effektive Klassenführung spielt wesentliche Rolle für das Wohlbefinden von SuS und LuL --> gut strukturierte und unterstützende Unterrichtsumgebung kann erheblich zur Zufriedenheit und zum positiven schulischen Erleben aller Beteiligten beitragen.
      - Unrealistische Erwartungen können zu Enttäuschung und Burnout führen