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Précurseurs partie 2 V - Coggle Diagram

- - - - Nos passions sont le moteur de notre vie
      - Certaines viennent de la nature (postule qu'elles sont bonnes puisque naturelles), d'autres de la société ( Il faut les contrôler)
    - - Pas conduire à un retour à l'état naturel mais dépassement de l'état naturel
      - "L'Homme naît bon, la société le corrompt" : phrase illustrant son pessimisme sociologique
      - Même si la nature est bonne au départ, elle ne permet pas à l'Homme d'aller assez loin dans son développement moral
      - Confrontation à la société par l'éducation pour éviter de tomber dans le mal que cette société pourrait amener
    - - Faire retrouver à l'homme civilisé les vertus de l'homme naturel (C'est en devenant social que l'homme peut devenir un être de raison, un homme au sens noble du terme)
  - - - Entrée en société => Découverte de la convoitise et de la rivalité + conquête du savoir et de la sagesse
      - La socialisation = dénaturation qui crée l'homme
    - - Le projet éducatif de Rousseau est humaniste : faire un homme libre ("Vivre est le métier que je veux lui apprendre")
      - Erreur à éviter : attribuer à Rousseau la paternité des idées libertaires
        
        Comment éduquer à la liberté ?
        
        Ne pas imposer de valeurs par l'autorité
        
        Il faut outiller l'enfant pour qu'il se donne ses valeurs par lui-même
        
        Ne pas enseigner les règles morales
        
        Avant l'âge de raison, l'enfant ne peut comprendre une discussion morale correctement (Compréhension plus "fantastique")
        
        Comment avoir de l'autorité ?
        
        Ne pas parler de "morale" à l'enfant mais lui faire vivre des expériences -> Le maître doit résister à l'enfant
        
        Le précepteur, pour faire comprendre à Emile qu'aller travailler seul est dangereux, lui fait rencontrer des obstacles qui vont l'effrayer mais en préservant sa sécurité, afin de le ramener à la maison. En ayant réalisé ce qu'il s'est passé, il réalise qu'il a mal agit et qu'il ne peut pas avoir ce qu'il veut quand il veut
        
        L'enfant qui est habitué à tout avoir est misérable, la pire éducation est de disputer sans cesse qui sera le maître
        
        "L'enfant ne doit faire que ce qu'il veut, mais il ne doit vouloir que ce que vous voulez qu'il fasse ; il ne doit pas faire un pas que vous ne l'ayez prévu ; il ne doit pas ouvrir la bouche que vous ne sachiez ce qu'il va dire" (L'Emile)
    - - "Le chef d'oeuvre d'une bonne éducation est de faire un homme raisonnable"
        
        Il craint l'erreur plus que l'ignorance
      - Eviter que l'enfant n'apprenne à penser par convenance et à croire par complaisance
        
        Il ne veut pas forcément enseigner beaucoup de choses, mais souhaite que l'enfant n'intègre que des informations claires et justes
      - Pas de contact avec les livres avant 12 ans
        
        Rejet des livres : pourquoi ?
        
        Les connaissances s'acquièrent avant tout par le contact direct des organes sensoriels avec les choses (Empirisme)
        
        Les livres font obstacle au développement d'une pensée autonome
        
        Peur que l'enfant se base trop sur la pensée des autres ( >< éducation traditionnelle)
        
        L'émergence de la raison est tardive
        
        3 recommandations pédagogiques pour éduquer la raison sans la solliciter
        
        Expérience directe du réel
        
        Education négative = protéger l'enfant de situations ou expériences préjudiciables
        
        Exemple de l'adulte = loi physiologique selon laquelle l'homme est un imitateur (l'enfant doit donc s'imprégner de bons exemples)
    - - Enseignement indirect <=> l'élève doit être maître du procesuss d'apprentissage
      - Les connaissances que l'on découvre par soi-même ont une solidité et une authenticité supérieure à celle que l'on acquiert au contact d'autrui
      - Reconnaissance de la spécificité de l'enfant : dénonce les pratiques pédagogiques de son époque ne repectant pas le rythme de développement de l'enfant
      - Attendre que l'élève se rende compte lui-même de ses erreurs afin de mieux apprendre par lui-même
        
        Rousseau craint un type d'erreur (la fausse information, enseignée, lue, entendue etc.. Mais en défend une autre : celle de se tromper mais de s'en rendre ompte et apprendre par soi-même (constructivisme)
- - - - Ambiance + matériel pédagogique
        
        Qualités du matériel pédagogique
        
        Limité en nombre
        
        Offrir par ses caractéristiques propres un contrôle possible de l'erreur
        
        Donne à l'erreur un statut normal du développement de l'enfant et de son apprentissage
        
        Attrayant ou esthétique
        
        Se prêter à l'activité motrice de l'enfant
        
        Isoler une qualité sensorielle particulière
        
        Un sens mis en avant
        
        Le matériel pédagogique
        
        Matériel pour les exercices de vie pratique
        
        Matériel sensoriel
        
        Matériel langagier
        
        Matériel mathématique
    - - Vitalisme <=> l'enfant est animé par un élan vital
        
        L'enfant croît et devient un homme
      - Naturalisme <=> l'éducation doit aller à la rencontre des besoins de l'enfant
      - Esprit absorbant <=> le monde intellectuel doit être construit graduellement au moyen d'impressions et d'expériences
        
        Enfants = embryons intellectuels, le développement physique et intellectuels vont de paire, ainsi que capacité et volonté d'apprentissage
      - Périodes sensibles <=> périodes de plus grande réceptivité du point de vue de l'apprentissage par interaction avec le milieu
    - - Mais
        
        Les origines du développement sont intérieures (l'organisation de l'environnement pédagogique est secondaire)
        
        Pédagogie de la libération (libérer leur nature pour qu'elle puisse se révéler)
        
        Adulte en retrait (attendre que la nature fasse son oeuvre)
        
        Peu ou pas intervenir
        
        Individu prédestiné
    - - Les lois du développement psychologique sont d'origine divine et ont une valeur normative
        
        => L'action pédagogique doit se conformer à ces lois naturelles
      - Milieu scolaire non contraignant -> les différences individuelles se manifestent alors clairement
      - Montessori s'interdit de contrarier les inégalités "naturelles"
        
        Avec cette méthode, ces inégalités s'emplifient même, c'est un risque automatique (ex : il y a un coin lecture, donc si l'enseignant n'intervient que peu ou pas du tout, seuls les enfants dont les livres sont partie de leur environnement vont être attirés par ce coin)
    - - "Le message de Montessori trouve un écho puissant dans les sociétés actuelles (...) De surcroit, beaucoup de recherches en sciences cognitives et neurosciences viennent conforter ses intuitions et observations très lucides des enfants"
      - A propos des périodes sensibles
        
        "Tout se joue avant 1, 2, ...8 ans" -> FAUX
        
        "Il n'y a pas d'âge à partir duquel la structure du cerveau se cristalliserait définitivement, si bien qu'en ce qui concerne les apprentissages... Rien n'est totalement joué d'avance"
  - - - Délaisser la démarche analytique-synthétique pour la méthode idéo-visuelle c'est-à-dire commencer par l'emploi de phrases entières et de mots empruntés aux activités des enfants
      - Pourquoi commencer par la phrase ?
        
        La phrase <=> idée complète, à laquelle sont associés les émotions et intérêts de l'enfant. Par conséquent, la phrase est plus facilement stockée en mémoire que des lettres ou des syllabes sans signification
    - - Observation + Association + Expression
        
        Une école pour la vie par la vie (Empirisme)
    - - Pour Decroly :
        
        Eveil intellectuel <=> conditionné par l'intérêt
        
        Lier intérêt <=> satisfaction des besoins fondamentaux
        
        Trois besoins fondamentaux
        
        Besoin de se nourrir (+ respirer + propreté)
        
        Besoin de lutter contre les intempéries
        
        Besoin de se défendre dontre les dangers et ennemis divers
        
        NB + besoin d'agir et travailler solidairement
        
        Chacun de nous ne peut rien sans l'aide des autres
        
        Programme d'idées associées
        
        Organisation logique des contenus disciplinaires -> Organisation psychologique, enracinée dans les besoins de l'enfant
        
        Rapports entre hérédité et milieu ?
        
        Interaction entre les deux facteurs
        
        Question de l'égalité : principe de justice
        
        "Moins l'hérédité a donné de valeurs latentes à l'être, plus il faudra soigner le milieu; moins l'enfant a de ressources, plus son avenir dépendra de l'éducation à laquelle on le soumettra". => L'éducation peut et doit aller à l'encontre des inégalités naturelles
- - - - Unité entre théorie et pratique, savoir et savoir-faire, homme et nature,...
    - - L'homme est en continuité avec son milieu
        
        La vie et la nature <=> en développement perpétuel
        
        Discontinuités entre l'homme et son milieu
        
        L'homme s'adapte (rétablit continuité homme-milieu)
      - La pensée <=> outil qui assure l'optimisation des transactions de l'individu avec son milieu
        
        Pensée <=> instrument de l'action
        
        Moyens déployés par l'homme dans ses tentatives pour améliorer ses interactons avec l'environnement
        
        Instrument de l'action
    - - Une expérience courante <=> problème
      - Prise de conscience de la difficulté <=> définition du problème
      - Inspection des données disponibles et recherche dans son répertoire d'expériences passées
      - Formulation d'hypothèses et sélection de "la plus pertinente"
      - Mise à l'épreuve de l'hypothèse
    - - Placer les élèves dans des conditions où ils sont amenés à développer cette démarche de résolution de problèmes
        
        Avantages
        
        Habitudes de pensées <=> démarche de recherche scientifique
        
        Résoudre la question de l'intérêt (ou de la motivation) : l'individu déséquilibré va nécessairement avoir envie de chercher un rééquilibrage
        
        Education centrée sur l'enfant, tournée vers la société -> relation dialectique entre psychologique et social
      - L'école doit être une société en réduction = Ecole <=> lieu de vie démocratique
        
        Expérience de la vie en société
        
        Construction de connaissances contextualisées
        
        Le savoir n'est pas dissocié du faire (learning by doing)
        
        Comme pour Freinet : rôle fondamental de l'école
  - - - L'organisme vivant <=> un système qui tend à se conserver intact
      - La vie <=> un perpétuel réajustement d'un équilibre perpétuellement rompu
      - La pensée est un outil d'adaptation
    - - Nécessité pédagogique d'en tenir compte
      - Façon d'en tenir compte, réformes à faire ("Ecole sur mesure" donc qui répond aux différences interindividuelles considérées comme innées)
      - Existence des diversités individuelles d'aptitudes
      - L'aptitude <=> une disposition naturelle à se comporter d'une certaint façon (+- inné) -> Il faut obéir à la nature de l'enfant si l'on veut en tirer quelque chose (Propose des programmes correspondant aux dispositions de chacun >< Decroly
  - - - L'école doit être animée par un principe de justice corrective
      - Elle doit viser, par la différenciation pédagogique, une école et une société plus égalitaires
      - Visée sociale et politique
        
        Valeur formative du travail
        
        Construction de connaissance = oeuvre collective
        
        Articuler apprentissage et socialisation
        
        Réconcilier savoirs réflexifs et savoirs techniques
      - L'enfant apprend en agissant (Dewey // Freinet)
        
        Dewey <=> learning by doing
        
        Freinet <=> tâtonnement expérimental : méthodes naturelles d'apprentissage <=> c'est en marchant qu'on apprend à marcher..
    - - L'enfant rencontre des obstacles <=> ceux-ci génèrent une insatisfaction d'où naît un intérêt
      - L'enfant est le point de départ des apprentissages + rôle important de l'adulte
      - Les situations d'apprentissage doivent avoir du sens pour tous les élèves
      - L'enfant est d'abord un sujet social qui, en tant que tel, est poussé par le désir de s'exprimer et de communiquer
    - - La situation communicative
        
        Système d'imprimerie : les enfants vont communiquer vers l'extérieur plus facilement
      - Le contrôle personnel et interpersonnel
        
        Ils vont vérifier qu'ils ne font pas d'erreurs d'orthographe, syntaxe, et entre eux ils se mettent d'accord sur la qualité de leur travail
      - La division du travail (structure sociale de type coopératif)
    - - Classes-promenades <=> rencontre avec des personnes ressources (boulanger, forgeron, ..)
      - Fichiers autocorrectifs
      - Bibliothèque
      - Potager, élevage d'animaux
    - - Prétention scientifique de la méthode et du matériel
      - Caractère figé