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CONCEPTOS Y DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN - Coggle Diagram
CONCEPTOS Y DIMENSIONES DE LA
EVALUACIÓN
CAMPO SEMÁNTICO
Delimitación conceptual
La evaluación tiene que ver
con actividades
calificar, corregir, clasificar,
certificar, examinar
Se diferencia por los recursos que usa y los fines que persigue.
La evaluación es una actividad crítica del aprendizaje porque con ella adquirimos conocimiento. (Alvarez Méndez 1993)
Carácterización
Democrática
Participación de todos los sujetos
Estar al servicio de
los protagonistas
Especialmente de los sujetos que aprenden
Formativa
Recurso de formación y oportunidad de aprendizaje
Negociación
De todos los elementos y con todos los involucrados.
Transparente
Publicación de los criterios de evaluación
Continuum
Integrada con el curriculum y el aprendizaje
Importancia del
Contexto de Elaboración
Análisis de
Naturaleza y causas
Ideologías y repercusiones
Funciones y fines
Concepciones e intereses
Dualidades
Cuadro comparativo
de las evaluaciones
Alternativa y Tradicional
Complicación de las
Prácticas
Mezcla de funciones
Puede contener funciones contradictorias.
No se especifica objetivos ni recursos.
No hay diferencias entre los objetos de evaluación.
Aumento de conceptos y tipos de evaluación
Docentes, alumnos, centros
Evaluación sobre la base de inferencias
Necesidad de los
nuevos conceptos
Actualmente incorpora palabras nuevas
para conceptos tradicionales.
Es necesario evitar la precipitación al introducir conceptos nuevos
Que ocultan la realidad que
se busca transformar
Se debe conocer los contenidos
y argumentos
De las nuevas propuestas
Antes de integrarlas
NATURALEZA Y SENTIDO
Límites de la Evaluación
Conocimiento, educación y cúrriculo
son referentes de la evaluación
Analizar sus relaciones nos
permite tomar una decisión
Sobre lo que se
debe evaluar
No todo lo que se enseña
es objeto de evaluación
Visión práctica y situada
del conocimiento
Pedagogía Crítica
Conocimiento como una
Construción Sociohistórica
Racionalidad
práctica y crítica
Evaluación centrada en
los procesos de adquisición
del conocimiento
Concepción Curricular y
Prácticas de Evaluación
Instrumentos tradicionales
de evaluación
No reflejan las nuevas
formas de aprendizaje
Ni las relaciones del
trabajo cooperativo
La evaluación debe tener una
potencialidad generadora
Deben evidenciar los modos
distintos de aprender
Obtener resultados relevantes
y significativos
Evaluación al servicio del aprendizaje
Aprendizaje y evaluación deben estar orientados por el currículo
Una buena evaluación hace una buena
actividad de enseñanza y aprendizaje
La preocupación por la evaluación
no debe condicionar el aprendizaje
Relaciones entre
Conocimiento y
Evaluación
Según se entienda el conocimiento,
se construirá la evaluación
Para mantener la
coherencia epistemológica
Que le da consistencia
y credibilidad
prácticas
Visión Positivista
del Conocimiento
El conocimiento lo
constituyen hechos
y datos empíricos,
externo y ajeno
sujeto
Pegagogía por objetivos
Evaluación centrada en
artefactos y técnicas para
medir características de
la personalidad
Instrumento para la
exclusión y marginación
Preocupación por
la práctica
La manera en que
el sujeto aprende
es más importante
que lo que aprende
Las formas tradicionales
de evaluar no tienen
valor formativo
Porque no brindan información sobre
los procesos de aprendizaje
Los cambios en el proceso
de evaluación deben abarcar
currículo, didáctica y
contenidos de aprendizaje
Nuevos retos y
Compromisos
Plantearse nuevas formas
de entender el currículo,
enseñanza y aprendizaje
Variaciones en el tratamiento
de los contenidos
Nueva concepción de la
evaluación y criterios
de evaluación
Establecer el marco
de referencia conceptual
Exigencias
epistemológicas
Coherencia Epistemológica
Racionalidad Técnica
Currículo por objetivos
Racionalidad Práctica
Currículo como proyecto
y proceso
La evaluación suele darse
sin tener en cuenta las
bases epistemológicas
Los discursos
constructivistas
no coinciden con los
mecanismos
de evaluación
MÉTODOS, TÉCNICAS Y RECURSOS
Convertir el Aula
Tiempo y lugar de
aprendizaje
Para descubrir, contrastar,
reflexionar, recrear, dialogar,
disfrutar, comprender, etc.
Oportunidades simultáneas
de evaluación
Requisitos para prácticas
de evaluación formativa
Validez
Interpretación
del significado
Práctica docente
reflexiva
Valores
morales
Comprensión y
reflexión
Transparencia
Credibilidad
Coherencia
epistemológica
Cohesión
práctica
Aceptabilidad y
practicabilidad
Pertinencia y
legitimidad
Contenido de los
Métodos
Explicar los principios
educativos para su elección
Conocer sus
usos y resultados
Tipo de conocimiento
que evalua.
Tipo de preguntas y
respuestas esperadas
Evaluación
Criterial
Su propósito es evaluar el nivel de rendimiento respecto a un dominio de conductas
Los criterio son únicos y
no atienden a la diversidad
Basada en el
Conductismo
El Examen
Bien utilizado cumple funciones
educativamente válidas
Brindar información para
mejorar el proceso de enseñanza
Orientar el aprendizaje de los
alumnos mediante su reflexión
Observación
Fuente principal de
conocimiento y aprendizaje
Usada frecuentemente
por los docentes
Documentar mediante
diarios o anecdotarios
Para brindar información
oportuna y conveniente
Entrevista
Formación del alumno desde
la perspectiva de los participantes
El diálogo permite comprobar
las capacidades cognitivas
Con respeto y
diálogo abierto
Iniciativa docente
Idear formas y recursos que
garanticen prácticas honestas
de evaluación
Usar recursos que se puedan
aplicar en condiciones normales
Estableciendo relaciones de
cooperació, solidaridad, participación,
entendimiento y corresponsabilidad.
Utilizar técnicas disponibles
con otros fines
Diagnóstico para atender a
necesidades específicas
Estimular nuevos
aprendizajes
Aumentar las oportunidades
de aprendizaje
Condiciones previas
Tener en cuenta los usos
y funciones
Tipo de información
que se quiere recoger
Propósito de la
evaluación
CAMINO HACIA LA
E-EVALUACIÓN
Dimensiones de la
Evaluación Auténtica
TAREA
Actividad a
realizar para
ser evaluado
CONTEXTO
FÍSICO
Ambiente donde
se realiza la
tarea
CONTEXTO SOCIAL
Posibilidades o limitaciones
de interacción
FORMA DE
EVALUACIÓN
Medios utilizados
para evaluar
CRITERIOS
Características
de la ejecución
Paradigmas de la
Evaluación
Medición
Prioridad de la neutralidad,
validez y fiabilidad
Test estandarizados
(enfoque conductual)
Procedimiento
Se enfoca en los
métodos antes que
el los propósitos
Se toman en cuenta
técnicas e intrumentos
de carácter cualitativo
Control de Calidad
Evaluación institucional por
agencias de calidad
Rankings de
universidades
Indagación
Enfoque constructivista
y cualitativo
Componete
metacognitivo
Considera el
contexto
e-Evaluación
o
u-Evaluación
La aplicación de las TICs
al proceso de evaluación
ha desarrollado
nuevos conceptos
Etornos y herramientas
en constante evolución
Internet permitirá la conectar
la inteligencia a través de
la web ubicua
Cambio conceptual hacia
la u-evaluación y
u-aprendizaje
Unidad de Evaluación
Cualquier procedimiento de
evaluación que utiliza las TICs, unidad específica de aprendizaje que
sirve como apoyo para:
Control del flujo
de la información
Complejo flujo de
ficheros y datos
Gran cantidad
de tareas de
evaluación
Multiplicidad de roles
y usuarios implicado
en el proceso
Comparativa
Evaluación Tradicional
y Auténtica
Incluye enfoques de evaluación de ejecuciones y evaluación basada en problemas
Presenta la resolución de problemas y desafíos
de la vida real
Requiere desplegar
un conjunto integrado
de conocimientos
Holística
Evolución de
Evaluación
Cambios producidos
durante el último siglo
Del Conductismo
del S. XIX
Al Constructivismo
del S. XXI
