Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
การประเมินผลการเรียนการสอนตามจุดมุ่งหมายและเนื้อหาหลักสูตรภาษาอังกฤษ -…
การประเมินผลการเรียนการสอนตามจุดมุ่งหมายและเนื้อหาหลักสูตรภาษาอังกฤษ
การเขียนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม เพื่อวัดและประเมินความรู้ความสามารถด้านพุทธิพิสัย
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมระดับ 1.00 ความรู้
พฤติกรรมแสดงออกซึ่งความรู้ ความจำ คือ
"การระลึกได้" การแสดงออกเป็นกริยา
อาการของการระลึกได้มีหลายรูปแบบ เช่น บอก เขียน จับคู่ เลือก บรรยาย อธิบาย เป็นต้น
จุดประสเชิงพฤติกรรมระดับ 2.00 ความเข้าใจ
ความเข้าใจ
แปลความหมาย
ตีความ
ขยายความ
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมระดับ 3.0 การนำไปใช้
พฤติกรรมขั้นนี้เป็นขั้นเลือกนำหลักวิชาไปแก้ปัญหาหรือนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่เป็นการข้ายที่ความรู้ แต่ไม่ใช่การนำความรู้ไปสร้างสิ่งใหม่ ๆ เป็นเพียงแค่นำความรู้ความจำที่มีอยู่ไปพลิกแพลงใช้ในกิจกรรมต่างๆ ในภาษา ก็คือขั้นถ่ายโอนความรู้ (Information Transfer) และการสื่อสาร (Communication)
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมระดับ 4.0 การวิเคราะห์
การวิเคราะห์เน้นความสามารถในการแยกแยะส่วนประกอบของเรื่องราว เหตุการณ์สิ่งใดสิ่งหนึ่งออกเป็นส่วนย่อยๆ แล้วประมวลสรุปให้เห็นความสำคัญ และความสัมพันธ์ขององค์ประกอบเหล่านั้นตลอดจนหลักการที่องค์ประกอบเหล่านั้นรวมตัวกันขึ้นมาเป็นกลุ่มก้อน การวัด ด้านการวิเคราะห์ แยกออกเป็น 3 ด้านใหญ่ ๆ คือ
1) การวิเคราะห์ความสำคัญ
2) การวิเคราะห์ความสัมพันธ์
3) การวิเคราะห์หลักการ
จุดมุ่งหมายทางการศึกษาตามการจำแนกของ Bloom และคณะ
จุดประสงค์ทางการศึกษาที่เป็นต้นแบบและยอมรับกันอย่างแพร่หลาย คือ จุดประสงค์ทางการศึกษาที่จำแนกประเภทโดย Bloom และคณะ ที่รู้จักกันในชื่อ Bloon Taxonomy of Educational Objecives ที่มีรายละเอียดพอสรุปได้โดยสังเขป ดังต่อไปนี้
จุดหมายด้านพุทธิพิสัย เป็นจุดมุ่งหมายที่กำหนดขึ้นเกี่ยวกับความสามารถทางสมอง คือ ความคิด สติปัญญาความรู้ความจำที่ต้องการให้เกิดขึ้นในตัวผู้เรียน
จุดมุ่งหมายด้านจิตพิสัย เป็นจุดประสงค์ทางการศึกษาที่เกี่ยวกับความสนใจ ความซาบซึ้ง อุดมการณ์ ความเชื่อความศรัทธา ค่านิยม คุณค่า เจตคติ ตลอดจนการจัดระเบียบทางจิตใจและลักษณะนิสัย
จุดมุ่งหมายด้านทักษะพิสัย เป็นพฤติกรรมที่เกี่ยวของกับทักษะทางกลไกของร่างกาย เกี่ยวกับความชำนาญ และทักษะในด้านการปฏิบัติ
ระดับต่างๆ ของจุดประสงค์ทางการศึกษา
1) เป้าหมายการศึกษาของชาติ หรือแผนการศึกษาแห่งชาติ นับเป็นแม่บทในการจัดการศึกษาของชาติ
2) จุดมุ่งหมายของหลักสูตร ซึ่งจะกำหนดจุดประสงค์ในการจัดการศึกษาในแต่ละระดับ คือ ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา
3) จุดประสงค์ของกลุ่มวิชา โครงสร้างของแต่ละหลักสูตรจะมีกลุ่มวิชาต่าง ๆ เช่น ในหลักสูตรมัธยมศึกษ่าตอนต้นพุทธศักราช 2521 มี 5 กลุ่มวิชา คือกลุ่มภาษา กลุ่มวิทยาศาสตร์ - คณิตศาสตร์ กลุ่มสังคมศึกษา กลุ่มพัฒนาบุคลิกภาพ และกลุ่มงานอาชีพ จุดประสงค์ในระดับนี้เป็น จุดประสงค์เฉพาะกลุ่มวิชาหนึ่ง ๆ
4) จุดประสงค์ของกลุ่มวิชา ในโครงสร้างของแต่ละหลักสูตรจะมีกลุ่มวิชาต่าง ๆ เช่น ในหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นพุทธศักราช 2521 มี 5 กลุ่มวิชา คือกลุ่มภาษา กลุ่มวิทยาศาสตร์ - คณิตศาสตร์ กลุ่มสังคมศึกษา กลุ่มพัฒนาบุคลิกภาพ และกลุ่มงานอาชีพ จุดประสงค์ในระดับนี้เป็น จุดประสงค์เฉพาะกลุ่มวิชาหนึ่ง ๆ
การประยุกต์แนวคิดของ Bloom และคณะในการกำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้และระดับขั้นพฤติกรรมทางภาษาเพื่อนำมาใช้ในการทดสอบภาษาอังกฤษ
จุดประสงค์การเรียนรู้ด้านเนื้อหาวิชา
ถ้าผู้เรียนพูดตามครูได้ถูกต้องแต่ไม่รู้ความหมาย พฤติกรรมนี้จัดอยู่ในด้านทักษะพิสัย
ถ้าผู้เรียนแปลประโยคภาษาไทย เป็นภาษาอังกฤษได้ คือมีความรู้ในเรื่องความหมายของค่า การใช้คำ และเรียบเรียงคำเป็นประโยคได้ถูกต้องโดยการเขียนแต่ไม่สามารถจะพูดเปล่งเสียงประโยคออกมาให้ผู้อื่นฟังได้เข้าใจ สื่อความหมายไม่ได้ก็ถือว่าผู้เรียนมีความรู้เพียงด้าน พุทธพิสัยเท่านั้น ยังไม่เกิดทักษะพิสัย
ถ้าผู้เรียนพูดตอบคำถามของครูได้ แสดงว่ามีความรู้ทั้งด้านพุทธิพิสัยและทักษะพิสัยในการสอนภาษาอังกฤษนั้นต้องสอนให้ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้ทักษะภาษาทั้ง 4 ได้ คือการฟัง พูด อ่าน เขียน รู้ศัพท์ ไวยากรณ์ วรรณคดี วัฒนธรรม สามารถใช้ภาษาได้เหมาะสมตามสถานการณ์ต่าง ๆ
การจำแนกพฤติกรรมทางภาษาตามแนวคิดของ Valette และ Disick
การจำแนกพฤติกรรม
ทางภาษาด้านเนื้อหาวิชา
พฤติกรรมภายใน เกี่ยวของกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสมองของผู้เรียน การประเมินเป็นการประเมินทางอ้อม
พฤติกรรมภายนอก เป็นพฤติกรรมที่นักเรียนแสดงออกมสามารถประเมินผลโดยตรงได้
ขั้นต่างๆ ของพฤติกรรม
ทางภาษาด้านพุทธิพิสัย
ขั้นที่ 1 ทักษะที่เป็นกลไก
การรับรู้
การเลียนแบบ
ขั้นที่ 2 ขั้นความรู้
การรู้
การจำได้
ขั้นที่ 3 ขั้นถ่ายโอน
การรับความคิด
การนำไปใช้
ขั้นที่ 4 ขั้นสื่อสาร
ความเข้าใจ
ประเมินผลพฤติกรรม
การแสดงความคิดเห็น
ขั้นที่ 5 ขั้นวิพากษ์วิจารณ์
การวิเคราะห์
การประเมินผล
ขั้นต่างๆ ในการการจำแนก
พฤติกรรมทางภาษาด้านจิตพิสัย
ขั้นที่ 1 การรับความคิด
การรับทราบ
ความตั้งใจ
ขั้นที่ 2 การตอบสนอง
ความอดกลั้น
ความสนใจและความสนุกสนาน
ขั้นที่ 3 การนิยมชมชอบ
การเห็นคุณค่า
คสามร่วมมือ
ขั้นที่ 4 การสร้างเจตคติ
การสร้างความคิดรวบยอด
ความผูกพัน
ขั้นที่ 5 การเปบี่ยนแปลงลักษณะนิสัย
บูรณาการ
การเป็นผู้นำ
การเขียนจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมเพื่อวัดและประเมินความสามารถทางภาษาตามจุดมุ่งหมายและเนื้อหาของหลักสูตร
หลักสูตรภาษาอังกฤษพ.ศ.2539 และขอบข่ายเนื้อหา
ปัจจุบันความสำคัญของภาษาอังกฤษในฐานะเป็นภาษาสากลของโลกแห่งการสื่อสารและเทคโนโลยี ทำให้ต้องมีการพัฒนาระบบการศึกษาของไทย ต้องพัฒนาความสามารถทางภาษา อังกฤษของคนไทย ให้อยู่ในระดับที่จะรับและส่งสารสนเทศภาษาอังกฤษได้เป็นอย่างดี สามารถ สื่อสารไปยังประชาคมโลกได้ถูกต้องและเหมาะสม
วิธีเขียนจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรม
จะเห็นได้ว่าพฤติกรรมที่มุ่งหวังให้เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนการสอนนั้น จำแนกได้เป็น 3 ด้าน คือพฤติกรรมด้าน พุทธิพิสัย จิตพิสัย และทักษะพิสัย และเนื่องจาก "พฤติกรรม" ก็คือการปฏิบัติ หรือการกระทำที่แสดงออกมาให้สังเกตได้และวัด หรือประเมินผลได้ เมื่อต้องเขียนจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมจึงจำเป็นต้องใช้กำกริยาเพื่อบ่งถึงพฤติกรรมที่คาดหวัง ดังนั้นจึงขอเสนอตารางแสดงพฤติกรรม กำกริยาบ่งการกระทำ และสิ่งที่ต้องการกระทำต่อไป
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ใช้เพื่อทดสอบและประเมินผลทางภาษาตามจุดมุ่งหมายและเนื้อหาของหลักสูตร
ความหมายของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
ความหมายของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม เป็นการตีความจุดประสงค์ทางการศึกษาออกมาในรูปของ พฤติกรรมหรือการปฏิบัติเพื่อให้ สังเกตได้ วัดได้ ประเมินผลได้
องค์ประกอบของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม
1) จุดมุ่งหมาย
2) พฤติกรรมที่คาดหวัง
3) เงื่อนไขหรือสถานการณ์ที่ทำให้เกิดพฤติกรรม
4) เกณฑ์การยอมรับ
การเขียนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมเพื่อวัดและประเมินความสามารถด้านจิตพิสัย
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมด้านอารมณ์ความรู้สึก
ระดับ 1.0 ขั้นรับรู้สิ่งเร้า
ผู้เรียนระบุปัญหาในการพูดภษาอังกฤษได้ถูกต้อง
ผู้เรียนซักถามเกี่ยวกับการเรียนรู้นอกเวลา
ผู้เรียนระบุความต่างของวัฒนธรรมในการใช้ภาษา
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมด้านอารมณ์ความรู้สึกระดับ 2.0 ขั้นตอบสนอง
ผู้เรียนทำายงานเกี่ยวกับ
หนังสือนอกเวลาได้อย่างเต็มใจ
ผู้เรียนทำแบบฝึกหัดเกินกว่าที่กำหนดให้
ผู้เรียนพูดคุยกันถึงเรื่องกำหนดให้อ่านประจำ
ผู้เรียนใช้อุปกรณ์ประกอบการรายงานหน้าชั้นเสมอ
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมด้านอารมณ์
ความรู้สึกระดับ 3.0 การสร้างคุณค่า
ผู้เรียนยอมรับความเห็นและ
แนวทางการดำเนินชีวิตของบุคคลอื่น
ผู้เรียนอธิบายคุณค่าของการมีนิสัยรักการอ่าน
ผู้เรียนจัดเวลาสำหรับฟัง
ข่าววิทยุภาคภาษาอังกฤษ
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมด้านอารมณ์
ความรู้สึกระดับ 4.0 การจัดกลุ่มค่านิยม
ผู้เรียนสามารถบรรยายความสำคัญ
ของ Grammar ที่เกี่ยวกับการเขียนเรียงความ
ผู้เรียนสามารถอภิปรายถึงความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อสื่อความหมาย
ผู้เรียนวางแผนสอบชิงทุนไปต่างประเทศ
จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมด้านอารมณ์
ความรู้สึกระดับ 5.0 การสร้างอุปนิสัย
ผู้เรียนทำการบ้านโดยไม่ลอกผู้อื่น
ผู้เรียนกล้าแสดงความคิดเห็น
ผู้เรียนส่งงานตรงเวลาเสมอ
ผู้เรียนแสวงหาความรู้ ความชำนาญในการใช้ภาษา
ด้วยการพบปะชาวต่างชาติ
การเขียนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมเพื่อวัดและประเมินความสามารถด้านทักษะพิสัย
จุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมเป็นการจำแนกรายละเอียดของจุดมุ่งหมายทางการ ศึกษา เพื่อให้สะดวกแก่การนำไปปฏิบัติทั้งในการเรียนการสอน และการทดสอบประเมินผล เป็นองค์ประกอบสำคัญที่สุดของระบบการสอนเพราะเป็นตัวกำหนด เนื้อหา กิจกรรม และวิธีการวัดและประเมินผล จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่มีคุณภาพดี ควรมีลักษณะดังนี้
1) เป็นกลุ่มตัวแทนจุดประสงค์การสอนที่เพียงพอ
และครอบคลุมทุกจุดประสงค์การเรียนรู้
2) เป็นพฤติกรรมที่สำคัญและจำเป็นที่สามารถจะใช้เป็นหลักประกันว่าถ้ามีพฤติกรรมเหล่านี้แล้วผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้เต็มตามความมุ่งหมายที่กำหนดไว้
3) การเรียงลำดับควรเป็นไปตามระดับขั้นการเรียนรู้
เพื่อให้สามารถนำไปปฏิบัติให้ได้ผลดี
4) มีความชัดเจน สามารถนำไปปฏิบัติตามได้ง่าย
5) มีองค์ประกอบครบถ้วน กระทัดรัด แบะใช้ภาษาได้เหมาะสม
ความคิดเห็นเกี่ยวกับจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม:
จุดอ่อนและแนวทางแก้ไข
ฝ่ายที่เห็นด้วย
1) ด้านการสอน จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมจะช่วยแนะแนวทาง การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้แก่ครูได้ง่ายกว่าการกำหนดจุดประสงค์กร้าง ๆ ที่ครูจะต้องตีความหมายเอง และการตีความหมายของแต่ละคนก็อาจจะไม่ตรงกัน
2) ด้านการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนรู้ว่า ในการเรียนเรื่องใดครูคาดหวังให้เขาทำอะไร รู้อะไรบ้างจะทำให้การเรียนมีความหมายชัดเจน ครูและนักเรียนเข้าใจตรงกันว่าทำอะไรได้หรือไม่ได้ ได้เรียน รู้แล้วหรือไม่
3) ด้านการประเมินผล จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมช่วยทำให้ครูรู้แนวการประเมินผลทำให้สามารถทำการประเมินผลได้ตรงตามความต้องการ
ผ่ายที่ไม่เห็นด้วย
1) จุดประสงค์เชิงพฤติกรรมเหมาะสำหรับใช้กับจุดประสงค์ในระดับที่ไม่สลับซับซ้อนซึ่งสามารถแจกแจงเป็นจุดย่อย ๆ (Discrete - Point) ได้เช่น การพูดตามครู การฟังกริยา การบอกความหมายของคำ แต่การเรียนรู้และกิจกรรมบางอย่าง เช่น การสนทนา การเขียนเรียงความ การวิเคราะห์และการประเมินค่า เป็นเรื่องสลับซับซ้อนเป็นพฤติกรรมรวม (global behavior) จะกำหนดเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมได้ยาก
2) จุดประสงค์ในการเรียนการสอนด้านอารมณ์ ความรู้สึก เช่น เจตคติ ค่านิยม ความซาบซึ้ง ซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญนั้นยากต่อการกำหนดเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมได้ในเวลาจำกัด ยากแก่การ บ่งพฤติกรรมที่คาดหวังที่สมบูรณ์
3) การสร้างข้อทดสอบโดยใช้วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมเป็นตัวกำหนดจะมุ่งไปยังพฤติกรรมตอบสนอง (Response) ของผู้เรียน ในขณะที่การปรับปรุงการเรียนการสอนจะต้องมุ่งที่สิ่งเร้า (เนื้อหา กิจกรรม วิธีการสอน อุปกรณ์) ที่จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ทำให้ยากแก่การ ปรับปรุงแก้ไข หรือจัดการเรียนการสอนซ่อมเสริม