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Blended learning, más allá de la clase presencial - Coggle Diagram
Blended learning, más allá de la clase presencial
¿QUÉ ES EL BLENDED LEARNING? UNA REVISIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Desde su aparición, ha tenido diferentes denominaciones: aprendizaje híbrido, semipresencial, mixto y mezclado (Bartolomé, 2004; Llorente, 2009; Moran, 2012; Picciano, 2014).
El término «b-learning» según Bartolomé (2004, p. 11) ha seguido “la tendencia procedente del campo de la Psicología escolar en la que destaca el término «aprendizaje» como contrapuesto al de «enseñanza»”
Graham (2006, p. 5) afirma que los sistemas blended learning combinan sistemas presenciales con instrucción mediada por ordenador, donde el uso de las tecnologías digitales de la comunicación e interacción en red, a tiempo real o diferido definen modelos de aprendizaje b-learning.
Tipologías de b-learning
Graham (2006, 2013) diferencia 4 tipologías de acuerdo con los niveles de implementación de b-learning:
A nivel de actividad
A nivel de curso
A nivel de programa formativo
A nivel institucional
grupos de
modelos de b-learning
De rotación
Rotación de clase o de sitio
Rotación de laboratorio
Aula invertida
Rotación individual
Flexibles.
Modelo flexible
Modelo a la carta
Modelo virtual enriquecido
¿Qué aporta el b-Learning?
El desarrollo del b-learning no ha venido como un modelo de aprendizaje basado en una teoría general de aprendizaje sino de la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico (Bartolomé, 2004 p. 13).
El b-learning aporta a la enseñanza la flexibilidad en los tiempos y espacios educativos, acceso a
multiplicidad de recursos además de los ofrecidos por el docente
Evidencias de la efectividad de b-learning según los estudios
Gran parte de la investigación en b-learning se ha dedicado a estudiar su efectividad en relación al modelo presencial y al totalmente a distancia.
Los estudios comparativos sobre la efectividad del modelo b-learning aquejan de falta de consistencia en los resultados que comparan y en lo que se entiende por b-learning, aspectos que hacen difícil la generalización de los resultados.
Graham et al. (2014), indican que las investigaciones en diseño en b-learning se han dedicado a estudiar lo que denominan la capa física (sistema de distribución de la información o presentación de contenidos) en el coste-efectividad y accesibilidad.
EL PAPEL DEL B-LEARNING EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los perfiles docentes pueden
agruparse en seis:
PRESENCIAL
COMPLEMENTARIO
SUPERPUESTO
ALTERNO
INTEGRADO
VIRTUAL
Graham (2006), señala tres razones, ya mencionadas, que convierten el b-learning en atractivo para la
educación superior:
Mejora pedagógica (prácticas pedagógicas más efectivas)
incremento del acceso y la flexibilidad
incremento del coste-efectividad
ESPACIOS Y HERRAMIENTAS EN ENTORNOS B-LEARNING
b-learning se apoya en la tecnología tanto para la enseñanza presencial como la no presencial
Salinas et al. (2008) diferencian tres espacios
Guías
Contenidos
actividades
EL B-LEARNING COMO ESTRATEGIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. MÁS ALLÁ
DEL AULA PRESENCIAL
Los estudiantes que llegan a la universidad actualmente esperan que ésta les ofrezca “soluciones” inmediatas a sus problemas y retos de aprendizaje con la misma facilidad que discurre su vida diaria conectada a la red, de la que reciben inputs y retroalimentación continuos.
En la Educación Superior y hemos visto que, en general, se llega por dos motivos:
Flexibilizar el proceso de formación para mejorar sus resultados (Bartolomé, 2004).
Incrementar el coste-beneficio del proceso de formación superior (Graham, 2013).