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Semana 1 Evaluación - Coggle Diagram
Semana 1 Evaluación
CAPITULO 1
ALGO DE HISTORIA, ¡CON LO QUE ME GUSTA!
Bardeando el concepto de evaluación educativa
Bordeando el concepto de evaluación educativa
Value, valor
Valere, valor fortaleza
Ción, efecto de acción
Bordeando el concepto de evaluación educativa
acción y efecto de evaluar
evaluación educativa
Es un proceso sistémico de recopilación de información cualitativa y o cuantitativa para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación de aprendizaje coma docencia, programas como instituciones, Sistema Nacional de Educación, previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas
Lo que cada profesor se debe preguntar
¿logré mis objetivos?, ¿fueron efectivos mis procedimientos?, ¿los usaría de nuevo en una situación similar?, ¿qué destrezas, aptitudeso o conocimientos necesitan más atención?, ¿qué estudiantes en mi clase necesitan más atención?
Necesidad
Recopilar datos es necesario para ver si el objetivo evaluado es viable o funcional Al igual conocer su evolución e identificar los errores para mejorarla
periodos de la historia de la evaluación
Periodo pre-tyleriano
Era asistemático, carecía de orden pero fue de gran importancia para dar inicio a la evaluación y plantar las bases antes de que tuviera rigor científico
evaluacion en la historia; servian para asignar empleos a los chinos con puestos gubernamentales o como socrates.
llego a ser reconocida la evaluación como una practica profesional con un enfoque sistémico y riguroso
Periodo pos-tyleriano de 1930 al día de hoy
padre de la evaluación;
Ralph Tyler
Época propiamente tyleriana (de 1930 a 1945)
desarrollo un método como alternativa para evaluar en la cual consistía establecer objetivos previamente para lograrlos. Este tiempo se caracterizo por las evaluaciones normativas (comparación con grupos y estándares nacionales) y evaluación criterial; fijando objetivos para comparar resultados de los estudiantes.
Época de la inocencia o irresponsabilidad social (de 1946 a 1957)
esta etapa aportó los
algoritmos para designar objetivos de comportamiento
Taxonomías de objetivos
(clasificar objetivos de aprendizaje como la taxonomía de Bloom que es por niveles o la Taxonomía de los objetivos educativos)
Diseños experimentales
(investigaciones entre variables dependientes e independientes)
Procedimientos estadísticos para el análisis de datos;
Media, promedio de un conjunto de datos, estadistica descriptiva resumir datos, estadistica interferencial resultados como la prueba T
Época del realismo (de aproximadamente 1958 a 1972)
Enfatiza la estandarización y la evaluación, lo que ha dado forma a los sistemas educativos modernos.
Época de la profesionalización (de 1973 a la actualidad)
Esta época es relevante de como las evaluaciones educativas se han desarrollado a lo largo del tiempo reflejando cambios amplios en las prioridades y metodologías educativas.
tienen que tener; Utilidad, factibilidad, ética y exactitud
Actualidad de la evaluación educativa
institutos como la UCLA y el Joint Committee estableciendo normas en la evaluación educativa
Cambios en la Evaluación: reflejan una mayor atención a la efectividad de los programas, la transparencia en la comunicación de resultados y la reflexión constante sobre las prácticas evaluativas.
1970 inicio la profesionalización de la evaluación
la evaluación se convirtió en una herramienta regulatoria con objetivos establecidos mejorando la calidad educativa
MODELOS DE EVALUACIÑON EDUCATIVA
Modelo CIPP, de Stuffl ebeam
Se utiliza para medir el impacto y la efectividad de programas y proyectos, especialmente en el ámbito educativo.
Entrada (Input)
Se analizan los recursos y componentes del programa antes de su implementación.
Preguntas clave: ¿Qué recursos se utilizarán? ¿Cuáles son los objetivos?
proceso
Se evalúa la implementación real del programa. Se observa cómo se lleva a cabo y si se siguen los planes.
Preguntas clave: ¿Cómo se ejecuta el programa? ¿Se ajusta a lo planificado?
contexto
Se evalúa el entorno en el que se implementa el programa. Esto incluye factores sociales, culturales, económicos y políticos.
Preguntas clave: ¿Cuál es el contexto? ¿Qué necesidades existen?
Producto
Se mide el resultado o impacto del programa. ¿Se lograron los objetivos? ¿Qué beneficios se obtuvieron?
Ejemplo: Imagina un programa de capacitación para docentes en nuevas metodologías de enseñanza. El contexto es una escuela con recursos limitados. La entrada incluye el plan de capacitación y los materiales. Durante el proceso, se observa la participación de los docentes y la calidad de la capacitación. Al final, se evalúan los cambios en las prácticas de enseñanza y el rendimiento de los estudiantes
Modelo centrado en el cliente, de Stake
es un enfoque de evaluación educativa que se centra en servir a los profesores y otros usuarios directos del programa evaluado.
conceptos para entender
Enfoque en el Servicio: Las evaluaciones deben ayudar a los usuarios a mejorar su práctica.
Comunicación Efectiva: Los evaluadores deben presentar informes que sean relevantes para los usuarios del programa.
Evaluación Holística: Se deben considerar tanto los resultados esperados como los efectos secundarios y logros accidentales.
Métodos Diversificados: Se deben utilizar una variedad de métodos, incluyendo cualitativos y subjetivos, para una evaluación completa.
Ejemplo de Aplicación:
En una escuela que implementa un nuevo programa de lectura, el evaluador recoge opiniones de maestros, observa las clases y analiza los resultados de los estudiantes. El informe final refleja una variedad de perspectivas y ofrece recomendaciones prácticas para mejorar el programa de lectura.
Modelo orientado a la planeación, de Cronbach
Enfatiza la importancia del contexto en la medición educativa
Supongamos que estamos diseñando una evaluación para medir el impacto de un programa de tutoría en el rendimiento académico de los estudiantes. Aquí estarían los elementos del modelo:
Unidades (U):
Los estudiantes que participan en el programa de tutoría.
Tratamientos (T):
El programa de tutoría en sí, con sesiones regulares de apoyo.
Operaciones (O):
Antes:
Evaluación inicial del rendimiento académico de los estudiantes.
Durante:
Registro de asistencia y participación en las sesiones de tutoría.
Después:
Evaluación final del rendimiento académico después de completar el programa.
Modelo centrado en el consumidor, de Michael Scriven
Este modelo propone un enfoque multidimensional para evaluar productos o servicios basándose en diversos indicadores.
Indicadores: Incluye descripción, cliente, contexto, recursos, función, distribución, consumidor, necesidades, normas, proceso, resultados, generalización, costes, comparaciones, significado, recomendaciones, informe y metaevaluación.
Funciones: Distingue entre evaluación formativa (mejora de procesos) y sumativa (juicio del resultado final).
Podría aplicarse en la investigación de mercado para evaluar la satisfacción del consumidor con un nuevo producto, considerando factores como la calidad, precio, accesibilidad, y comparándolo con productos alternativos.
Modelo científico, de Suchman
enfatizaba que las conclusiones de una evaluación deben basarse en evidencias científicas y seguir la lógica del método científico.
Valoración de la meta (criterios)
Identificación de las actividades que conduzcan a la meta (planeación del programa)
Elección de la meta (objetivos)
Operación con las actividades que conduzcan a la meta (funcionamiento del programa)
Valoración del efecto de esta operación (evaluación del programa)
Formación del valor
y se repite al numero 1 es un ciclo
Modelo sistémico, de Arturo de la Orden Hoz
aborda la evaluación educativa considerando la complejidad del sistema educativo y la coherencia entre sus componentes.
Evaluación: Se centra en juicios de valor basados en comparaciones y criterios establecidos.
Por ejemplo, podría aplicarse para evaluar la eficacia de un programa de estudios universitarios, analizando la calidad de enseñanza, el aprendizaje de los alumnos y la estructura organizativa de la institución.
1.Tyleriano
Modelo de evaluación se enfoca en comparar los resultados obtenidos con los objetivos de comportamiento previamente establecidos. Este modelo busca una aproximación sistemática y objetiva, y se mantiene relevante desde su creación
Por ejemplo, si un programa educativo tiene como objetivo que los estudiantes comprendan los conceptos básicos de álgebra, el Modelo Tyleriano evaluaría si los resultados de los estudiantes coinciden con este objetivo al revisar su capacidad para resolver problemas de álgebra correctamente.
pasos para aplicarlo:
Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
Definir los objetivos en términos de comportamiento
Establecer metas u objetivos
Establecer situaciones y condiciones, según las cuales pueda demostrarse
la consecución de los objetivos
Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones
más adecuadas
Elegir o desarrollar las medidas técnicas apropiadas
Recopilar los datos de trabajo ( en el caso de los programas educativos, deben
referirse al trabajo de los estudiantes)
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
Modelo iluminativo y holístico
utilizado en la evaluación de programas educativos. Este modelo se enfoca en una comprensión cualitativa y contextual del programa, en lugar de solo medir resultados cuantitativos.
Características:
Enfatiza la descripción y el contexto, utilizando datos cualitativos y retroalimentación continua.
Etapas:
Incluye observación, investigación y explicación, para analizar las variables que afectan el programa y su contexto.
Por ejemplo, evaluar un método de enseñanza observando clases, entrevistando a docentes y estudiantes, analizando materiales y considerando el entorno escolar para comprender su efectividad en el aprendizaje de los alumnos.
¿POR QUÉ ES NECESARIO UN PROCESO GENERAL PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?
Habla de como emitir juicios de valor para mejorar el objeto evaluado
Instancia de referencia y recopilación de información:
Recolectaremos datos sobre la asistencia, las calificaciones de las pruebas y la retroalimentación de los participantes.
Análisis y formulación de criterios evaluadores:
Compararemos los resultados de aprendizaje con los objetivos establecidos para el programa.
Utilizaremos criterios como el nivel de conocimiento adquirido y la aplicación práctica en el trabajo.
Ámbito a evaluar:
Enfocaremos nuestra evaluación en los resultados de aprendizaje de los empleados que participan en el programa.
Juicio de valor y toma de decisiones:
Basándonos en los datos, determinaremos si el programa es efectivo o si necesita ajustes.
Tomaremos decisiones sobre la continuidad del programa, mejoras o cambios necesarios.
Determinar las decisiones a tomar:
¿Necesitamos ajustar el contenido del programa?
¿Debemos modificar la duración de las sesiones de capacitación?
CAPITULO 2
Evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes
La esencia: ¿De qué?
¿Validez y confiabilidad?
Valides y confiabilidad
Validez;
garantiza que los metodos y técnicas de medicion midan lo que pretenden medir.
Confiabilidad;
lo que un objeto de investigación sus resultados son constantes o muy parecidos en situaciones repetidas
¿Medir, calificar, evaluar? ¿Son lo mismo?
Calificar;
Asignación de un valor simbólico a la medición
Evaluar;
va mas allá de medir y calificar ya que es un proceso reflexivo que ayuda a comprender el desempeño de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar
Medir;
Recolección de datos cuantitativos o cualitativos mediante un instrumento
Preguntas guía: ¿qué evaluar? ¿para qué evaluar?,
¿quién evalúa? ¿cómo evaluar?
¿Para qué evaluar?
Para contribuir que los estudiantes mejoren debemos realizar comentarios para que mejoren sus procesos de aprendizaje y consejos también comentado en que les fue bien y como mejoraron desde el inicio de la materia
¿Quién evalúa?
docentes a los alumnos, alumnos a los docentes, autoridades educativas, padres de familia, etc...
¿Qué evaluar?
Justicia en Evaluación: Se considera injusto evaluar lo que no se ha tratado en las sesiones de clase.
Evaluación Consciente: Resalta la necesidad de responder conscientemente a la pregunta de qué evaluar.
Competencias y Proyectos: Sugiere evaluar los aprendizajes propuestos en los programas, expresados en competencias.
Evaluación Simplificada: Concluye que evaluar, algo que parece sencillo, será discutido más adelante.
¿Cómo evalua?
Técnicas
Encuestas
Examenes
Observación
de las técnicas se
desprenden
instrumentos
escalas estimativas y las listas de cotejo tradicionales.
Cuestionarios
Guías de observación
tanto estructuradas como no estructuradas.
guías para evaluar portafolios
Diarios de trabajo
excelentes documentos narrativos que, interpretados “en forma correcta”, permiten emitir juicios interesantísimos.
Examenes
objetivos, de preguntas abiertas, de desempeño.
Formas de evaluar
Autoevaluación
auto evaluarse los mismos alumnos
Coevaluación
evaluarse entre pares
Heteroevaluación
evaluar alumos
Diversos tipos de evaluación
La evaluación según la función que realiza (sumativa y formativa
Función Sumativa
Da referencia a dar un valor al producto terminado, procesos terminados, ayuda a tomar decisiones finales como promoción de grados, su propósito no es influir para mejorar inmediatamente lo evaluado influye en procesos futuros. Ayuda la información para mejorar la calidad de la enseñanza y efectividad en los programas.
ejemplo calificación final
Función Formativa
Se realiza en el proceso actual del proceso o producto para corregir, busca mejorar la enseñanza de manera inmediata, proporciona feedback para mejorar desempeño de los estudiantes
La evaluación según su normotipo
Evaluación Nomotética
Compara el rendimiento de los estudiantes con una norma o promedio del grupo, escuela, zona escolar, delegación, estado o nación.
Evaluacion criterial
Compara los aprendizajes con criterios externos, grado de avance respecto a los propósitos o competencias.
Evaluación Ideográfica
Se enfoca en la individualidad del estudiante, considerando sus competencias y desarrollo potencial.
no comparar a los estudiantes con estándares externos en una sociedad competitiva.
La evaluación atendiendo al tiemp
Evaluación durante el desarrollo del proceso
Evaluación continua del aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza, dar retroalimentaciones para mejorar, no es necesario de instrumentos complejos
Diario de trabajo
Actividades diarios
Experiencias del docente
Observaciones
Reflexiones
Autoevaluación
(FODA de la enseñanza)
Estrategias de aprendizaje
Técnicas de Evaluación
**
Seguimiento de estudiantes
(Necesidades, reacciones, progreso)
* Planificación y organización
(Actividades diarias, ajustar estrategias y enfoques)
Evaluación final
calificación final del estudiante, deben ser coherentes con los objetivos del curso y reflejar el aprendizaje integral del estudiante.
Tipos de evaluaciones;
Incluye pruebas escritas, proyectos, ensayos, entre otros.
Evaluación Inicial
Evaluación Dx y aparte datos del estudiante como cumleaños, edad, gustos, motivaciones, etc.
La evaluación atendiendo a los agentes intervinientes
Coevaluación
permite a estudiantes como a docentes evaluarse mutuamente para mejorar el proceso de aprendizaje, deben conocer todos los criterios para emitir un juicio, aula al crecimiento personal y académico,
discusiones en grupo, espacios de colaboración, grupos de apoyo entre estudiantes, proyectos grupales donde los estudiantes evalúan y dan retroalimentación de los logros alcanzados
Heteroevaluación
Evaluación de una persona a otra, obj, es mejorar los procesos de aprendizaje, se debe usar con respeto y enfocada al crecimiento continuo
exámenes y pruebas
presentaciones y exposiciones
Trabajos escritos (Los compañeros de los alumnos evalúan los ensayos, información, escritura, contenido, redacción)
trabajos en equipo (el mismo equipo evalua la colaboración y contribución de sus compañeros
competencias y eventos publicos a travez de jueces
Autoevaluación
Reflexionar sobre su propio aprendizaje, deben conocer los criterios claros del curso, debe de tener estos elementos;
Actitudes, emocionales y académicos
Comentarios escritos (destaca aspectos positivos y areas de mejora), reto. oral; hablar de su desempeño, objetivos y como pueden mejorar, pregunta sugerencias.
google classroom, mote, Flipgrid
Fomenta a los estudiantes que evaluen su propio trabajo y a los demas.
rubricas
Feedback en tiempo real
La evaluación en el marco de la educación
basada en competencias
competencias
no es tan facil de definir pero en saber, saber hacer y ser:
Es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas valores en un contexto socio-histórico especifico, que permite a la persona resolver los problemas satisfactoriamente
conceptos
Evaluación de Aprendizajes: Se enfoca en competencias y cómo evaluarlas en el contexto educativo.
Competencias: Define competencias como la intersección de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en un contexto específico.
Influencia Industrial: Reflexiona sobre cómo la industria ha influenciado la educación y la preparación para el campo laboral.
Currículo y Evaluación: Destaca la importancia de alinear el currículo y la evaluación con las competencias.
Aspectos valiosos
Definición: Explica el aprendizaje como el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes debido a la educación.
Tipos de Conocimientos: Distingue entre conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Evaluación: Discute la importancia de evaluar diferentes tipos de aprendizaje y la competencia de observación.
¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿quién evalúa? y ¿cómo evaluar?
¡Por fin! ¿También un procedimiento
para evaluar los aprendizajes?
:<3:
Diseño del instrumento de evaluación
se vera en el capitulo 3 de este libro
SE ENCUENTRA EN LA SEMANA 2 DE ESTA MATERIA
Llevar acabo la evaluación
Elejir el momento edecuado para evaluar
Evitar conductas inapropiadas como copiar en el examen
Aplicar el examen de manera adecuada
Realizar la Metaevaluación
ver las preguntas en el
DRIVE 1
examenes abiertos, ensayos o escritos en
drive tambein
se enseña esta tabla
Construir una tabla de especificaciones
drive 1
Distribuir las competencias/temas atendiendo al nivel de asimilación del conocimiento (nivel cognitivo
Niveles de asimilación
Saber o reproducir
el profesor explica cómo resolver ecuaciones cuadráticas y luego pide a los estudiantes que resuelvan ejercicios similares para practicar la técnica aprendida
Drive 2
Saber hacer o aplicación
se presentan situaciones donde el estudiante debe poner a prueba sus conocimientos
Comprensión, conocimiento o familiarización
construcción de significados; relación entre los conocimientos previos y los nuevos.
aquí también conocemos los objetivos, comprenderlos y familiarizarnos con ellos
Creación
el estudiante debe crear o proponer soluciones con lo aprendido