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SEMANA 2 Procedimientos para evaluar el aprendizaje - Coggle Diagram

- - - - Controlamos de manera interna todo
      - realiza experimentos entre salones en donde uno de les retroalimentación y a otro no y compara su rendimiento con el grupo que no recibió este plus para tomar decisiones en aplicar o no y cambiar de estrategias de enseñanza entre otros
    - - Se estudia el fenomeno sin controlar nada
      - ejemplo; solo observa y registra como los estudiantes participan activamente y relacionarlo con el rendimiento académico
    - - Descriptivas
        
        Obj; Conocer aspectos de la población
        
        ejemplo: Conocer el entrono económico y social de nuestros alumnos
      - Explicativas
        
        Obj; Encontrar variables que tengan relación con el fenómeno a explicar
        
        ejemplo: Interés en analizar la relación del Rendimiento académico y los factores socioeconómicos que se describen en la anterior prueba
  - - - se dividen en 3
        
        De personalidad, interés, actitudes, adaptación, etc
        
        De rendimiento y/o pedagógicas
        
        De aptitudes
  - - - Estructuradas y semiestructuradas
        
        objetivo; Justificar y explicar sin comprender
        
        Estructuradas
        
        cuestionario inflexible, pretende mas explicar que comprender
        
        Semiestructuradas
        
        En esta se presenta cierta flexibilidad entre lo previamente elaborado y lo no estructurado.
      - No estructuradas
        
        Objetivo; Descubrir y comprender
        
        No existe estructura, cuenta con flexibilidad y solo como guía se tiene los temas a tratar
      - Aun en los tipos o campos de entrevista se debe seguir por igual un proceso;
        1. Preparación de la entrevista
        2. Ejecución de la entrevista
        3. Conclusiones después de la entrevista
  - - - *¿que puede ser?
        
        ¿Cómo sabemos?
        *¿Estructura o no?
        
        ¿Cuáles son los aspectos a evaluar?
        -Contenido y calidad
        -Reflexión y autoevaluación
        -creatividad y originalidad
        -evolucion (proceso) de aprendizaje
        -Colaboración y trabajo en equipo
        -Comunicación escrita y presentación
      - cuestionar lo que se puede evaluar de un portafolio
        
        Presentación del portafolio, una caratula con el objetivo del portafolio
        
        Breve descripción del interés del alumno al tomar la materia
        
        Estructura dada al portafolio; división por unidades, capítulos, secciones.
        
        Contenido exhaustivo en la presentación de los trabajos de aprendizaje
        (videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, resultados de experimentos, etc.)
        
        Conclusiones del periodo evaluado: (que aprendí, como aplicara lo aprendido, etc.)
  - - - mirar, oír, intentando prestar atención selectiva hacia determinados aspectos importantes y relevantes de una
        situación, o de la conducta o de un sujeto o grupo.
    - - intencional
        
        se ocupa una guía de observación y es planificado sin interferir en las actividades de los alumnos
      - focalizada
        
        atiende a aspectos determinados, como fuerza, salud, atención, participación, sin ser tan detallados
      - casula
        
        Aleatorio, no planificado, en cualquier momento y se recaba la información en el diario anecdótico si nos llama la atención
      - participativa
        
        participo como docente en sus trabajos, proyectos, discusiones de manera activa mientras sigo mis criterios y tomar nota de sus interacciones y como afecta tu participación con ellos de manera activa
    - - directa o dirigida al proceso educativo
        
        El docente esta presente físicamente en el lugar de los hechos y registra comportamientos y situación en tiempo real
      - Indirecta o dirigida al análisis de tareas y trabajos escolares
        
        No esta presente físicamente análisis y estudio de los productos (trabajos, tareas) que están dentro o fuera del salón
      - tener encuentra estas preguntas antes de elegir una; ¿Qué es lo que se va a observar?, ¿Qué aspectos se van a observar detalladamente? ¿Qué o cuáles sólo de un modo general o global?,
        
        Formulación clara de las unidades
        
        Adecuación al objeto, es decir, implicación de aquello que se quiere observar, para tener validez.
        
        Que cada una de las unidades represente un comportamiento más o menos
        frecuente, y duración de los hechos observados
        
        Que representen los aspectos más significativos de una situación concreta.
        ¿Cuáles son los aspectos más importantes que se deben observar?
- - - - Tipos de escalas Likert, diferencial, guttman, thurdtone
      - Escalas de estimación valorar actitudes o comportamientos
      - Cuestionario lista de preguntas cerradas o abiertas para recopilar información
      - Diseño de cuestionarios Importancia de la claridad y la estructura en la formacion de preguntas
  - - - Herramienta para evaluar conocimientos y las habilidades de los estudiantes de manera mas profunda y detallada
        
        EJEMPLO DE CRITERIOS
        
        1 punto: Respuestas que se refieran con precisión al texto y relacionen información y contenido (en vez de estilo) con la finalidad, y reconozcan la intención del autor de ser “cordial y animar a vacunarse.
        0 puntos: Respuestas que sean insuficientes o vagas. Aquellas que muestren una comprensión inadecuada del material, o sean inverosímiles o irrelevantes.
    - - permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos a situaciones prácticas, desarrollando así competencias esenciales para su futuro profesional.
        
        casos para darle resolución o propuestas
      - evaluarlas con las escalas de ad hoc
    - - Facilidad de calificar, su secreto radica en el buen diseño de ellos, se usan respuestas abiertas como cerradas.
        
        De asociación, emparejamiento o correspondencia
        
        Relaciona los elementos de la columna de la derecha con los de la columna izquierda, escribiendo dentro del paréntesis de la columna derecha el número que corresponda
        
        De localización–identificación
        
        En el siguiente mapa, colorea los estados de la República Mexicana con mayor
        número de haciendas durante el porfiriato.
        
        De ordenamiento o jerarquización
        
        Ordena jerárquicamente (de mayor a menor jerarquía) los siguientes niveles
        de asimilación de los conocimientos.
        Ordena de menor a mayor el siguientes listado de números:
        
        De opción múltiple (con respuesta única)
        
        De respuesta alternativa (sí/no, verdadero/falso)
        
        respuesta breve y complementación
        
        ¿Cómo se llamó el personaje de la Revolución Mexicana que expresó: “¡Tierra y Libertad!”? _
  - - - No estructurada
        
        instrumento que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje sin seguir un formato rígido.
        
        DRIVE 1 Link Title
      - Estructurada
        
        instrumento que sigue un formato más organizado y detallado en comparación con la autoevaluación no estructurada.
        
        Link Title
        
        Modelo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior:
        
        Protocolo para la Elaboración del Informe de Autoevaluación:
        
        Modelo CAF (Marco Común de Evaluación):
        
        Guía de Autoevaluación para la Administración Pública:
    - - No estructurada
        
        herramienta para que los estudiantes evalúen el trabajo de sus compañeros de manera libre y reflexiva.
        
        Redacción Contenido
        Organización creatividad
        Limpieza etc
      - Estructurada
        
        Drive 1 Link Title
    - - No estructurada
        
        se consideran aspectos generales para llevar la entrevista
        
        ejemplo de unos:
        
        Contenidos
        
        actividades didácticas
        
        estrategias didácticas
        
        adecuación de las instalaciones a las actividades
        
        ambiente en el salón de clases
        
        gestión de la dirección escolar
        
        forma de evaluar a los estudiantes
        
        Progreso de los estudiantes
        
        seguridad dentro y fuera de la escuela
        
        Limpieza de las instalaciones
        
        drive 1 :<3:
      - Estructurada
        
        Las preguntas ya estan estructuradas y aveceslas posibles respuestas
    - - Menciona que se han utilizado portafolios como método de evaluación y que no es necesario extenderse en este aspecto, permitiendo pasar directamente a otros tipos de recursos para la evaluación.
    - - No estructurada
        
        herramienta flexible utilizada para observar y evaluar comportamientos y actitudes sin seguir un formato rígido o predefinido. A diferencia de las guías estructuradas, permite al observador enfocarse en áreas de interés amplias y adaptarse a situaciones inesperadas.
        
        Características Flexible, áreas de interés generales y muy amplias y no especificas, adaptabilidad en centrarse a noveles educativos
        
        Ejemplo: observar actitudes como la conciencia del espacio geográfico, valoración de la diversidad espacial y capacidad de vivir en el espacio
        
        Drive 1 SEMANA 2 CAPITULO 3 :<3:
      - Estructurada
        
        se utiliza para observar y evaluar aspectos específicos del proceso educativo con mayor precisión. En el contexto de la educación superior, especialmente en programas de ciencias, permite evaluar actitudes y competencias como:
        
        Trabajo en equipo, saber escuchar, creatividad, resolución de problemas, etc.
        
        DRIVE 1 :<3: Link Title
  - - - Ejemplo de criterios a evaluar
        
        claridad y estructura
        
        Rigor científico (métodos, teoría, etc.)
        
        aplicación practica (implementación efectiva)
        
        presentación (calidad de la presentación oral y visual)
        
        DRIVE 1 :<3: improtante leer y ver las tablas de ejmeplo
- - - - no se evalúa por competencias básicas mas bien cierto numero de competencias básicas que solicita una materia:
        ejemplo; para ser investigador nuececitas cierto numero de competencias básicas y para ser vendedor necesitas cierto numero de competencias diferentes a las de un investigador
        
        (objetivos)
        componentes de las
        capacidades
        
        • Habilidades.
        
        • Actitudes y valores.
        
        • Estrategias de aprendizaje.
        
        Si cuento con estas,
        puedo desarrollar después
        
        Componentes de una
        competencia básicas
        
        actividades
        
        evaluación
        
        Metodología
        
        Contenidos de la materia
        
        Descriptor
        
        Cada competencia basica que se desarrolla por un timpo establecido ejemplo 1 mes
        
        *Determinados contenidos
        *Determinados habilidades
        *Determinados actitudes y valores
        *Determinados estrategias de aprendizaje
        
        Competencias según la LOE (Ley general de la educación) para nivel secundaria y primaria obligatorio
        
        Competencia matemática.
        
        Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
        
        Tratamiento de la información y competencia digital.
        
        Competencia social y ciudadana.
        
        Competencia cultural y artística.
        
        Competencia para aprender a aprender.
        
        Autonomía e iniciativa personal.
        
        Competencia en comunicación lingüística.
        
        Drive 1 Ley capitulo VI libro 2 :<3: Link Title
        
        Ev de las competencias basicas
    - - 2.1 Evaluación de los descriptores
        
        2.1.3. Procedimientos de evaluación
        
        método o estrategia que se utiliza para llevar a cabo la evaluación aqui es el como se evalua
        
        pueden ser instrumentos de evaluación como exámenes, creación de blogs, investigación, proyectos, etc.
        
        2.1.4. Instrumentos de evaluación
        
        herramienta especifica para evaluar aquí es con que herramienta se evalúa
        
        no limitarnos a examenes tradicionales llevarlo a la practica lo aprendido
        
        2.1.2. Criterios de evaluación
        
        estándares o indicadores para medir
        
        2.1.5. Criterios de calificación
        
        que voy a considerar para calificar
        
        CUADRO 21. CALIFICACIÓN INTEGRADORA PARA CADA DESCRIPTOR :<3:
        
        2.1.1. Selección de actividades de aprendizaje
        
        Se deben vincular con el descriptor
        
        CUADRO 15. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES :<3:
        
        2.1.6. Criterios de superación
        
        Sirven para determinar si un estudiante ha alcanzado los objetivos establecidos en una unidad didáctica o curso.
        
        CUADRO 22. REJILLA DE CONTROL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 :<3: Link Title
        
        Elementos paso a paso de la estructura
        
        Evaluación de los descriptores
        DRIVE EJEMPLO
        DE APLICACION :<3:
        
        Objetivos de la etapa que desarrolla.
        
        Descriptores de cada una de las competencias básicas que se abordan en ella:
        
        • Contenidos.
        
        • Habilidades.
        
        • Actitudes y valores.
        
        • Estrategias de aprendizaje.
        
        Metodología.
        
        Actividades de aprendizaje.
        
        Materiales y recursos didácticos.
        
        Criterios de evaluación.
        
        paso 2 elementos para completar el diseño paso a paso :<3: Link Title
        
        Actividades de aprendizaje a desarrollar.
        
        Criterios de evaluación para cada descriptor.
        
        Procedimientos de evaluación para cada descriptor.
        
        Instrumentos de evaluación para cada descriptor.
        
        Criterios de calificación de cada descriptor.
        
        Criterios de superación de cada descriptor.
        
        Criterios de adquisición de cada competencia básica.
        
        Criterios de superación del área o materia.
        
        Formación de las calificaciones finales.
      - 2.2. Criterios de adquisición de cada competencia básica
    - - 3.1. Decisión sobre las calificaciones finales
      - 3.2. Las sesiones de evaluación