Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CHƯƠNG 3 CÁC DẠNG SỐ LIỆU, PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ÁP DỤNG TRONG NGHIÊN…

- - - - Tiếp cận lịch sử theo Nicolas Hans
        
        Bước 1: Nghiên cứu từng hệ thống giáo dục;
        Bước 2: Thu thập số liệu liên quan;
        Bước 3: Phân tích các nhân tố ảnh hưởng, bao gồm: tự nhiên (chúng tộc, ngôn ngũ, môi trường địa dư, kinh tế); tôn giáo (Thiên Chúa, Phật, Hồi, Thần, Khổng, Án,...); chủ nghĩa (nhân đạo, dân lộc, xã hội, cộng sản,...).
      - Tiếp cận lịch sử theo Isaac Kandel
        
        Bước 1: Mô tả: nêu lên các mặt lí luận và thực tiễn cho một hoặc nhiều vấn đề giáo dục chung cho một số nước;
        Bước 2: Giải thích hoặc diễn giải: đánh giá thực chất hệ thống giáo dục một số nước hoặc vùng lãnh thổ gắn với bối cảnh lịch sử, truyền thống, các nguồn lực chi phối tổ chức xã hội, điều kiện chính trị đề giải thích sự phát triển xã hội;
        Bước 3: Phân tích so sánh: so sánh các hiện tượng giáo dục và lí do làm cơ sở cho sự khác nhau;
        Bước 4: Rút ra nguyên tắc và xu thế: từ cơ sở của thực tiễn xây dựng triết lí giáo dục.
    - - Các vấn đề và mục tiêu của giáo dục có thể giống nhau ở các nước;
        
        Cách giải quyết ở từng nơi chịu ảnh hưởng từ sự khác nhau về truyền thông lịch sử và văn hóa;
        
        Khi nghiên cứu giải pháp cho vấn đề giáo dục phải phân tích riêng lịch sử và truyền thống.
    - - Thiết lập cơ sở thông tin giáo dục chính xác;
        
        Nêu tầm quan trọng của bối cảnh lịch sử, văn hóa, truyền thống, bản sắc dân tộc;
        
        Chuyển từ mô tả sang giải thích, tiến tới các nguyên tắc và xu thế của giáo dục.
    - - Là cách tiếp cận ra đời sớm nhất;
        
        Thích hợp nhất cho các đề tài so sánh quốc tế (giữa các nước, lãnh thổ);
        
        Có thể vận dụng cho đề tài so sánh ở phạm vi hẹp hơn, nhưng nhân tố ảnh hưởng ít hơn, chủ yếu là nhân tố tự nhiên.
  - - - Bước 1: Lựa chọn một đề tài, một chủ đề hay một vấn đề Bước 2: Thụ thập và sắp xếp thứ tự các số liệu giáo dục liên quan đến chủ đề ở các nước đã lựa chọn;
        Bước 3: Diễn đạt các số liệu, vận dụng các môn học có liên quan để hiểu biết số liệu trong các bối cảnh xã hội;
        Bước 4. Đối chiếu các số liệu để phát hiện các cơ sở có khả năng so sánh;
        Bước 5. Phát triển các giả thuyết;
        Bước 6. Kiểm nghiệm các giả thuyết bằng cách phân tích so sánh các số liệu đã diễn tả;
        Bước 7. Rút ra các kết luận.
    - - Tiến bộ hơn một bước và toàn diện hơn so với cách tiếp cận lịch sử;
        
        Người nghiên cứu được chọn các môn để tiếp cận tây
  - - - So sánh giáo dục là phương pháp điều tra nghiên cứu để phát triển tri thức và lí thuyết về giáo dục, đồng thời là công cụ đẻ cải cách giáo dục.
        
        Dụa vào các khoa học giáo dục, các dự báo, tiên đoán và quy luật, dùng phương pháp quy nạp và diễn dịch để giải quyết vấn đề.
    - - Bước 1. Nêu vấn đề (hoặc tình hình rắc rối);
        Bước 2. Nêu các giải pháp;
        Bước 3. Suy nghĩ về vấn đề (phân tích vấn đề);
        Bước 4. Phân tích bối cảnh của vấn đề, chú ý xem xét các số liệu liên quan;
        Bước 5. Nêu các giải pháp mới hoặc các giải pháp cũ được cải tiến - thể hiện như các giả thuyết;
        Bước 6. Kiếm nghiệm các giả thuyết - bằng những phê tích phù hợp với bối cảnh của các nhân tố liên quan, sau đó so sánh với các kết quả dự báo và thực tế
        Bước 7: Nêu các kết luận
        Bước 8: Kiểm tra lại quá trình (nếu cần thiết)
  - - - Đưa GDSS trở về thành một bộ môn của khoa học xã hội và vận dụng các cách tiếp cận, các phuơng pháp của các môn khoa học xã hội;
        
        Sử dụng tất cả cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu của bộ môn này như tiếp cận hệ thống, điều tra, khảo sát, phỏng vấn, thực nghiệm,... và định lượng để chứng minh các giả thuyết;
        
        Tìm ra các mối quan hệ giữa các vấn đề giáo dục với các vấn đề xã hội;
        
        Kiểm nghiệm lại giả thuyết với số liệu của nhiều nơi.
    - - Bước 1. Xác định vấn đề;
        Bước 2. Phát triển giả thuyết;
        Bước 3. Xác định các quan niệm, tiêu chí, chỉ số, tỉ lệ cần so sánh;
        Bước 4. Lựa chọn các trường hợp và phạm vi so sánh;
        Bước 5. Thu thập số liệu, tỉ lệ và chỉ số;
        Bước 6. Xử lí số liệu, tỉ lệ và chỉ số;
        Bước 7. Đánh giá, giải thích và bình luận kết quả.
  - - - Nghiên cứu phải có tính mục đích.
        
        Mục đích quan trọng của Giáo dục so sánh phải là cải tiến, cải cách và phát triển giáo dục.
    - - Bước 1. Nêu và phân tích mục đích cần đạt được của đối tượng;
        Bước 2. Nghiên cứu các giải pháp, hướng vào việc hình thành chính sách, ra quyết định và hành động;
        Bước 3. Xem xét hoàn cảnh sinh thái để đạt mục đích theo các mức độ sau đây:
        
        Thu thập thông tin, tham khảo từ một hay nhiều mô hình liên quan;
        
        Phân tích đề tài theo sự gay cấn xuất hiện ở nhiều nơi với ba nội dung: phân tích về quan niệm (conceptual analysis); phân tích về thể chế (institutional analysis); phân tích về hành động (operational analysis).
        
        Bước 4. Định hướng biện pháp cải cách.
    - - Mục đích là quan trọng, tập trung vào việc phân tích mô hình của đề tài để định hướng biện pháp cải tiến, cải cách và phát triển, đi tới việc hình thành chính sách, ra quyết định và hành động trong giáo dục.
- - - - Biểu đồ dải
      - Biểu đồ tam giác
- - - - Tỉ lệ biết chữ của người lớn (adult literacy rate): là số phần trăm người trong tổng số dân từ 15 tuổi trở lên (bao gồm đọc và viết)
      - Tỉ lệ đi học ( enrolment ratio): gồm tỉ lệ đi học chung (gross) và tỉ lệ đi học riêng (net), tính theo phần trăm.
      - Tỉ lệ đi học các cấp (combined primary, secondary and tertiary enrolment ratio): là tỉ lệ đi học tổng hợp, tính chung cả nam và nữ
      - Tỉ lệ sinh viên nữ trên nam, tỉ lệ sinh viên toán và kĩ thuật trên tổng số sinh viên: là các tỉ số về GD có thể tính ra phần trăm
      - Tỉ lệ chi phí cho GD công cộng: là số phần trăm thường tính hiện nay theo GDP và trc kia theo GNP hoặc theo tổng chi tiêu của chính phủ hay còn gọi là tổng ngân sách nhà nước
  - - - Chỉ số GD (EI - Education index) hay còn gọi là chỉ số thành tựu GD (education attainment index)
      - Chỉ số phát triển con người (HDI - human development index)
      - Chỉ số phát triển về giới ( GDI - gender-relate development index)
      - Chỉ số nghèo (HPI - human poverty index)
        Tỉ lệ thiếu thốn về mức sống tính theo công thức:
        
        Chỉ số nghèo ở các nước đang phát triển tính theo công thức:
        
        Chỉ số nghèo ở các nước công nghiệp tính theo công thức: