Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Masterproef De fysieke leerruimte als kompas voor het leeravontuur -…
Masterproef
De fysieke leerruimte
als kompas
voor het leeravontuur
meervoudige casestudy
naar
leeromgeving die de
zelfsturende vaardigheden
van
leerlingen ondersteunt
inductieve analyse (zonder kader)
cross-case analyse
Draaiboek: interview protocol refinement (4 fasen)
Onderzoeksvraag
Hoe wordt een
fysieke leeromgeving
van scholen
georganiseerd
op schoolniveau en op klasniveau om de
zelfsturende vaardigheden
van leerlingen te
bevorderen
?
Probleem
:
innovatieve leerruimte met grote oefenruimte en kleine instructieruimte
geen bibliotheekstilte
lln gaan niet zelfgestuurd aan de slag
Zelfgestuurd leren
eigen leerproces in handen nemen
d.m.v. leerstrategieën: cognitief, metacognitief en affectief
cyclisch proces: 1. doelen stellen en plannen, 2. voortgang monitoren en bijsturen, 3. reflectie leerproces
Voordelen
ontwikkeling interesse in het leren
verhoogt motivatie en betrokkenheid
bevordert autonomie
ontwikkeling van probleemoplossende en zelfregulerende vaardigheden
Leeromgeving
geen beperking tot klaslokaal
binnen en buiten het klaslokaal
bevorderen van actief leren
Voordelen aandacht leeromgeving:
verhoging leerresultaten
verhoging welbevinden llln
verhoging onderwijskwaliteit
In literatuur wordt nooit alle aspecten tussen leeromgeving en zelfgestuurd leren belicht
Cases
:
School 1: Brussel centrum, 9 llin 3de middelbaar, 5 leerkrachten, 2 ondersteunde functies: focusgroepen
School 2: Beringen, interview directeur
Resultaten
schoolniveau
grotere tijdsblokken
afbakening ruimte
afbakening d.m.v. schooljargon
dagelijkse coaching
heterogene intergenerationele groepen
klasniveau
soberheid
studiemateriaal aanwezig
overal dezelfde uitrusting
projectmatig werken
Sterkten & zwakten
Sterkten
ontbreken van temporele
afbakening in literatuur
ontbreken van afbakening
door schooljargon in literatuur
Zwakten
door beperkte onderzoekstijd:
beperkt aantal scholen
niet generaliseerbaar
combinatie van 2
onderzoeksmethoden
momentopname,
dus niet representatief
voor bredere context van scholen
beperkt aan perspectieven
Methode: focusgroep: kwalitatief, onderzoeker kiest topic, maar creëert samen met de deelnemers, focus ligt op specifiek thema (vs interview verschillende thema's, interactie niet belangrijk)