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中學生學習心理（1） - Coggle Diagram

- - - - 實質：主體內部構造完形
      - 過程：學習是通過頓悟實現的
    - - 主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構
      - 學習觀
        
        學習的實質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動地形成認知結構
        
        學習包括獲得，轉化和評價三個階段
      - 教學觀
        
        提倡發現學習
        
        掌握學科基本結構的教學原則，包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則
        
        教學的目的在於理解學科的基本結構
  - - - 主要規律
        
        獲得：中性刺激反復與無條件刺激相匹配
        
        消退：條件刺激重複多次而沒有無條件刺激相伴隨
        
        刺激泛化：其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發條件反應
        
        刺激分化：對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的反應
      - 信號系統理論
        
        第一信號系統：直接作用於感官的具體刺激物為條件刺激而建立起來的條件作用系統，是人類與動物共有的條件作用機制
        
        第二信號系統：以語言和文字為條件刺激而建立起來的條件作用系統，是人類特有的條件作用機制
    - - 正強化
        
        個體作出某種反應後，給予愉快刺激，從而提高其類似行為出現的概率
        
        小明考試取得了進步，嫲嫲給他買遊戲機鼓勵他以後也要進步
      - 負強化
        
        個體作出某種反應後，令其擺脫厭惡刺激，從而提高其類似行為出現的概率
        
        學生認真聽講，教師免除其家庭作業以增加其認真聽講這一行為出現的概率
      - 普雷馬克原則
        
        用高頻的活動作為低頻活動的強化物
        
        一個孩子喜歡踢足球而不喜歡做數學作業，可以先讓他作文數學作業之後踢足球
      - 消退
        
        是一種無強化的過程，是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法
        
        小明總在課上對老師扮鬼臉，老師不予理睬，於是他扮鬼臉行為減少
      - 正懲罰
        
        呈現一個厭惡刺激
        
        言語斥責、批評等
      - 負懲罰
        
        撤銷一個愉快刺激
        
        減少兒童零花錢
    - - 學習規律
        
        准備律：個體在學習開始時存在預備定勢
        
        練習律：聯結被練習和使用得越多，就變得越強
        
        效果律：刺激與反應之間聯結加強或減弱受到反應結果影響
      - 學習過程
        
        是一種漸進的，盲目的，嘗試錯誤的過程
    - - 直接強化：學習者因表現出觀察行為而受到強化
      - 替代強化：學習者看到榜樣受強化而受到強化
      - 學習者依照自己的標准對自己的行為作出判斷後而進行的強化