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Modelos de Secuencias Didácticas - Coggle Diagram
Modelos de Secuencias Didácticas
La Secuencia Didáctica como estrategia de la Planeación docente
Didáctica
Se plantea la necesidad de reconocer al proceso de enseñanza-aprendizaje como su objeto de estudios
Su atención estaba enfocada en la actividad docente, pero posteriormente, tras la irrupción y enseñoramiento de la psicología, el objeto de estudio cambio al aprendizaje.
Planeación Didáctica
Cobra relevancia a partir de la Reforma Educativa en 1972 por el presidente Luis Echeverría Álvarez
En 1992 se le regreso el protagonismo de la secuencia didáctica al docente
Secuencia Didáctica
Es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un fin.
Formas de construcción
Pedagógica: se asume una perspectiva global de carácter holístico e interdisciplinario
Teórica: asume una teoría explicativa principalmente psicológica y a partir de ella deriva ideas directrices para la actuación docente
Modelo de una Secuencia Didáctica con base en la Teoría Socio-Cultural de Lev S. Vigotsky
Teoría Socio-Cultural de Vigotsky
La educación debe ayudar a las personas a ser miembros útiles de la sociedad y a cultivar aprecio por su herencia cultural
Vigotsky definió el pensamiento como lenguaje interno y afirmó que se adquiere a partir de la exposición al habla de otras personas
Secuencia Didáctica basada en la Teoría Socio-Cultural
Actividades de Desarrollo
Se fomenta la internalización y la zona de desarrollo próximo
El docente actúa como mediador, guiando y facilitando los saberes socioculturales
Actividades de Cierre
Se busca que el alumno alcance el nivel de desarrollo potencial con mínima o escasa supervisión del docente
Actividades de inicio
Identificación del nivel de desarrollo real del alumno
El experto hace la presentación de la tarea y muestra instrucciones
Los educandos pueden aprender de sus maestros y compañeros
Modelo de una Secuencia Didáctica basada en la Teoría de Ausbel
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva
El aprendizaje debe progresar deductivamente partiendo de la comprensión de conceptos generales hasta llegar a los específicos
Secuencia didáctica basada en la Teoría de Ausbel
Actividades de desarrollo
Vincular la nueva información con un concepto pre-existente
Transmitir conocimientos significativos que el alumno pueda usar considerando su estructura cognitiva
Actividades de cierre
Percibir las modificaciones y evolución de la nueva información en la estructura cognitiva
Actividades de inicio
Tomar en cuenta las estructuras cognitivas previas de los alumnos
Modelo de una Secuencia Didáctica en Ocho fases de acuerdo a la Teoría de Gagné
Teoría del Aprendizaje de Gagné
Establece una relación significativa entre el aprendizaje y los eventos organizados ante una situación instruccional
Identifica ocho fases del aprendizaje: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación
Actividades de inicio
Motivación: llamar la atención de los alumnos
Comprensión: dirigir la atención hacia lo que debe ser aprendido
Actividades de desarrollo
Adquisición: captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos
Retención: procesar la información en la memoria a corto plazo
Recuperación: recuperar la información desde la memoria a largo plazo
Actividades de cierre
Generalización: aplicar lo aprendido a diversas situaciones
Desempeño: verificar si se ha aprendido
Retroalimentación: confirmar las expectativas de refuerzo
Modelo de Secuencia Didáctica con Enfoque Integral
Aspectos a considerar para la planeación
Identificar el plan y programa de estudio vigente, el campo formativo, la asignatura y el aprendizaje esperado
Considerar la transversalidad entre asignaturas
Analizar el tipo de aprendizajes que componen el aprendizaje esperado
Involucrar a los alumnos en los procesos de evaluación
Plantear preguntas para la reflexión y para la transferencia del aprendizaje a la vida diaria
Elementos del formato de planeación
Elementos curriculares: bloque, campo de formación, asignatura, aprendizaje esperado
Recursos didácticos: medios que permiten actividades secuenciadas para el logro del aprendizaje esperado
Datos generales: identificación de la escuela, grupo y docente
Evaluación: enunciados que expresan la meta por alcanzar tanto por alumnos como maestros
Actividades de apertura, desarrollo y cierre