Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
發展書寫技巧的參考架構 - Coggle Diagram
發展書寫技巧的參考架構
實務應用
-
在這個參考架構中,治療師聚焦於提供孩童多種不同的機會練習繪圖和書寫
-
一個最基本的治療媒材是治療師運用自己來鼓勵孩童的正向表現,治療師讓孩童涉入介入流程中扮演一個主動的參與者
當發展一個介入計畫時,治療師會選擇孩童認為有趣且喜歡的活動,以促進主動參與
治療師也可能選擇在市面上買得到之提供參與目的性活動的遊戲,可將其分級做為書寫練習之用
在介入過程中,治療師必須持續以正向的方式提供孩童關於他/她所做的結果之綜合性回饋
隨機練習最好是在孩童的教室中進行,提供較多的情境干擾,可有較好的學習 效果,基模訊息也較準確
理論基礎
前提假設
-
假設孩童已發展出慣用 手,並且在執行任務時固定使用慣用手
-
Gardner 的多元智力理論
-
-
-
-
人際智力:理解他人意圖、希望及渴望的能力,能夠和團體合作得很好
個人內在智力(Intrapersonal intelligence):理解自己,辨識自己的感覺、害怕、動機,以及使用這些訊息處理個人生活的能力
-
身體運動覺與空間智力兩方面較強的孩童,治療師如果在其治療計畫中 利用這兩種智力,則孩童將能夠有最好的學習
分散式動作學習基模理論
基模就會更新及擴展,這樣當下一次做同樣的動作任務 時,就會更正確、成功
每次在練習行動時,從視覺、身體位置、環境中的聲 音及其他輸入的感覺都會稍微或明顯不同,這種變化讓基模得以持續成長及修正
當孩童能夠透過比較實際的回饋與預 期的回饋來評估動作行動的結果時,就產生了結果知識
孩童需要在不同的情況下練習,有不同的感覺輸入,以擴大基模並發展更準確的動作行動
確認基模(recognition schema) 讓學習者透過比較真實的感覺回饋與預期的感覺回饋來評估 行動的正確性,並修改原始行動計畫的動作
反為特質(response specifications):將要執行的行動之特定需求,諸如方向、運動、力量、高度。這些在行動執行之前必須是行動計畫的一部分,在動作執行之 後,將特定結果儲存起來
技巧執行所產生的感覺:是在動作時及動作後,從國覺系統接收的,由感官提供 的真實回饋。同樣的,這些特質在動作之後會儲存起來
結果反應:關於實際結果(結果知識)與想要的結果比較之訊息。動作之後,成 功的反應在與起初行動計畫所預期的結果比較之後會儲存在基模中
這些訊息從動作反應抽出並 儲存在回想基模 (recall schemas)中,在下一次執行特定動作行動時就可以產生更準確的結果
最佳挑戰點
-
聯鎖練習是重複練習一 個分散的動作技巧後,再練習另一個分散的動作技巧
隨機練習是同時練習幾個分散 的動作技巧,沒有特定的練習順序
當學習者來到最佳挑戰點時,無效的或不確 定的表現將會減少,而練習的效果則將被最大化
類別性任務困難是一個任務的特性,指「恆定的任務困難量,不論誰來執行此任 務或在任何情況下執行
功能性任務困難是指「相對於執行任務者的技巧程度以及執行它時的(練習)情 況,此活動的挑戰性如何
練習時的任務變項包括正確的結果知識、動作行動產生的感覺,以及情境干擾
透過在執行任務時及完成後所得到的感覺輸入與情境干擾,以及 正確的回饋(結果知識）
提供正確的結 果知識的目的之一是減少任務所存在的不確定性,隨著一項任務的功能性困難度增 加,行動計畫可能產生的結果之不確定性也跟著會增加,而這可以直由正確的結果知 識來減少
-
學習者能否有效地獲得動作技巧取決於任務的功能性困難度或複雜度,以及學 習者所累積的基模發展
最佳挑戰點是要讓孩童能夠對一個特定的離散動作技巧有最好的學習所需之功 能性困難度,那是孩童能夠解釋及正確使用的最佳訊息量
能夠達到成功的任務表現之能力取決於孩童的技巧程度以及任務的類別性困難度,亦即任務的特性
-
-
當達到最佳挑戰點時,將 能夠使用較多的訊息(較少不確定性)來提高該動作技巧基模的正確性
界定
兒童必須具備足夠的基礎知識、視知覺技巧,及姿勢控制 來從事書寫
-
孩童具備足夠的姿勢控制,包括關節穩定度與活動度,以及本體覺與前庭覺功 能,以支持產生可辨識的書寫之能力。姿勢控制是當孩童在執行一個活動時能穩 定及維持好的身體排列,孩童在書寫時透過維持軀幹控制與平衡來穩定,沒有支撐或失去平衡的情形
書寫時,孩童有一張尺寸適合的椅子或桌子以能有好的身體排列。這包括讓孩童可以(1)將他/她的頭維持在正中,下巴內收;(2)雙肩和身體及雙手的相關位置有利於書寫活動;及(3)骨盆維持在正中位置,沒有前傾或後傾
孩童能夠維持直立的姿勢一段合理的時間,沒有出現疲倦的情況如短暫支撐在桌 面上或身體持續靠在桌上
-
功能——功能障礙連續體
在圖畫活動中使用符號
書寫字母或數字的一個先決條件是在有趣的繪圖活動中使用符號的能力。如同 在理論基礎中所說,孩童一般是在象徵性假扮遊戲中發展出使用符號的能力
-
使用書寫工具
有能力從事書寫活動的一個基本面向是擁有使用書寫工具的動作技巧。在學校,孩童會使用各種書寫工具,包括鉛筆、原子筆、彩色筆及蠟筆
書寫可讀性
可辨識的書寫是完成的作品之字體大小,字內 及字間距離適當且一致,字母有好的排列及清晰、穩定的形體,讓成品可以反映出 他/她對某個主題的想法
實證支持
老師示範字母的形成 並使用方向箭頭作為提醒、使用字母範本、在教室及家裡持續練習、給予學生準確的 結果回饋,以及讓學生評估他們自己寫的字之可讀性,並將此功課融入於有意義的抄寫活動中
這個參考架構的評估可分為那些關於書寫所需的視覺動作技巧,和那些特別針 對書寫的可讀性兩類
當一個學校系統或學校使用一個統一的課程時,書寫的學習最為成 功。以這種方式,學生在學習這項任務時,以及收到回饋和熟悉練習要求時會重複聽 到一樣的話,他們也將瞭解當他們的可讀性與速度進步時的好處及目的
-
評估指引
篩檢與訪談
-
-
觀察孩童書寫時,治療師會分析孩童 和他/她的環境之間的動態交流，這個表現觀察讓治療師可以評估情境與環境對孩童表現的影響
標準化評量
為符合法律及學校董事會的政策,學校系統可能需要一個標準化、常模參照的測驗作為評估的一部分,治療師有許多各種不同的標準化評量可以用來評估這個參考 架構的不同面向
-
一個評量5歲以下孩童遊戲技巧且容易執行及評分的標準化工具是象徵性 遊戲量表(Symbolic Play Scale) ,這個評量評估前象徵性遊戲(pre-sym- bolic play) 及象徵性遊戲
明尼蘇達書寫評量(Minnesota Handwriting Assessment, MHA）是一個評估孩童書寫速度與可讀性及其組成成分,具有完備且極佳的心理計量特質並且容易施測的評量。它是為評估一、二年級孩童所發展
如果孩童是三到五年級,或許可以施測兒童書寫評估工具(Evaluation Tool of Children's Handwriting, ETCH-C) 的草寫體版或其他的標準參照測驗
-
如果有好幾種相關服務涉入,如物理治療、語言病理,及/或特殊教育,團隊或 許會使用學校功能評量(School Functional Assessment, SFA）
解釋並發展一個介入計畫
治療師對於表現進行的評估必須找出孩童的優勢能力與問題面向,以形成假 設,並和家庭、老師及學校團隊共同發展出目標
一旦某個孩童被確定需要職能治療服務,治療師的治療計畫應包含各種不同的 介入來達成他/她的目標。這包括在教室中和孩童一起工作以及和老師針對環境及/ 或課程的調整進行諮商
-