Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Школяр з особливими освітніми потребами - Coggle Diagram
Школяр з особливими освітніми потребами
Функцій контролю
Діагностична
передбачає визначення рівня навчальних досягнень окремого учня, виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу, що дає вчителеві змогу певним чином планувати й викладати навчальний матеріал, своєчасно надавати необхідну індивідуальну допомогу; попереджати можливі труднощі, коригувати навчальні завдання індивідуального навчального плану.
Навчальна
полягає у поліпшенні вивчення нового матеріалу, його засвоєння, відтворення, застосування, уточнення й поглиблення знань, їх
систематизації, удосконалення навичок і вмінь.
Діагностико-коригуюча
що передбачає з'ясування причин труднощів, які виникають в конкретного учня під час навчання, виявлення прогалин у знаннях і вміннях, внесення коректив у діяльність учня та вчителя, спрямованих на усунення цих прогалин.
Стимулюючо-мотиваційна
яка покликана розвивати прагнення поліпшувати свої результати, формує позитивні мотиви навчання.
Розвивально-виховна
що полягає у формуванні вміння самостійно й зосереджено працювати, сприяє розвитку працелюбності, наполегливості, активності, взаємодопомоги та інших якостей особистості.
Принципи контролю
систематичність, зумовлена необхідністю здійснювати контроль впродовж всіх етапів навчання
всебічність, яка передбачає визначення в учня результативності корекції навчально‐пізнавальної діяльності й власне діяльності, рівня опанування знаннями, уміннями і навичками відповідно до навчальних цілей
диференційованість та індивідуалізація, зумовлені поліморфністю проявів порушень навчально‐пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами
Об'єкти контролю
знання, уміння та навички, визначені навчальними програмами
навчально‐пізнавальні знання та
вміння
власне діяльність
емоційно‐ціннісні риси особистості, значущі для
життєдіяльності в суспільстві
Види контолю
Попередній
проводиться з діагностичною метою перед вивченням навчального предмета. Він дає змогу визначити готовність учня до оволодіння предметним змістом, виявити рівень сформованості навчально -пізнавальних умінь та особливості діяльності. Вчитель в індивідуальному навчальному плані на основі одержаних результатів діагностики планує роботу з коригування опорних знань, умінь і навичок, їх цілеспрямоване повтор ння й систематизацію.
Поточний
здійснюється на всіх етапах вивчення учнем змісту поурочної теми. Він виконує навчальну, діагностико‐коригуючу, заохочувальну та стимулюючу функції.
Тематитчний
передбачає оцінювання навчальних
досягнень учня після вивчення однієї або кількох програмових тем (розділів). Учитель, враховуючи індивідуальні навчально‐пізнавальні можливості учня, може оцінювати якість засвоєння основних, більш узагальнених елементів знань і способів діяльності, уміння застосовувати їх за зразком і в новій ситуації. У такому випадку тематична перевірка може здійснюватися на окремому уроці або на самостійному етапі узагальнюючого уроку. При цьому враховується її результат і поточна успішність.
Підсумковий
здійснюється в кінці півріччя та навчального року. Підсумкова оцінка за семестр виставляється за резул татами тематичного оцінювання, а за рік – на основі семестрових оцінок. Кожну оцінку будь‐якого виду контролю вчитель повинен мотивувати, доводити до відома учня та оголошувати перед класом (групою).
Методи контролю
усної перевірки (бесіда, розповідь учня)
письмової
перевірки (самостійні й контрольні роботи, твори, перекази, диктанти)
практичної
перевірки (дослід, практична робота, спостереження тощо)