Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Основи психології та педагогіки - Coggle Diagram

- - - - Вивчати структурні особливості психічних явищ і процесів.
      - Аналізувати становлення і розвиток психічних явищ і процесів.
      - Вивчати фізіологічні механізми психічних явищ.
      - Сприяти впровадженню наукових здобутків психології у практику
      - (зокрема, раціоналізація процесу праці у різних видах діяльності людей).
  - - - Психологічні знання необхідні для:
      - • глибшого розуміння себе та інших;
      - • самовдосконалення, пристосування до змін у навколишньому середовищі;
      - • виховання власних дітей та управління підлеглими у колективі;
      - • підвищення ефективності власної професійної діяльності
- - - - СТИЛЬ КЕРІВНИЦТВА
        
        Психологічні особливості управлінської діяльності.
        
        Психологічні аспекти управління у сфері виробництва, бізнесу, освіти, науки культури, спорту тощо.
        
        Психологічні особливості діяльності керівника.
        
        Співвідношення «індивідуального» і «групового» в психології управління.
        
        Психологія кадрової політики в управлінні.
        
        Психологія розв’язання управлінських завдань.
        
        Соціально-психологічні аспекти управлінської діяльності.
        
        Психологічні особливості створення іміджу організації та керівника.
        
        АВТОРИТАРНИЙ СТИЛЬ
        
        ДЕМОКРАТИЧНИЙ СТИЛЬ
        
        ЛІБЕРАЛЬНИЙ СТИЛЬ
        
        ТРАНСФОРМАЦІЙНИЙ СТИЛЬ
- - - - наука педагогіка має свій предмет та об’єкт дослідження;
      - наука виникла з практичної потреби суспільства;
      - педагогічна наука вивчає закони освіти і виховання;
      - для вивчення свого предмету дослідження наука педагогіка використовує методи наукового дослідження;
      - педагогіка має свої основні категорії.
  - - - обґрунтування парадигми педагогічної теорії та практики;
      - обґрунтування законів і закономірностей педагогічного процесу;
      - вивчення і всебічне осмислення процесу розвитку особистості;
      - визначення мети, завдань, змісту і результатів виховання й навчання;
      - обґрунтування сучасної ефективної та водночас гуманної педагогічної технології;
      - вивчення й узагальнення практики та передового досвіду педагогічної діяльності;
      - впровадження результатів і рекомендацій педагогічних досліджень у практику;
      - прогнозування розвитку педагогічної теорії та практики.
      - обґрунтування парадигми педагогічної теорії та практики;
      - обґрунтування законів і закономірностей педагогічного процесу;
      - вивчення і всебічне осмислення процесу розвитку особистості;
      - визначення мети, завдань, змісту і результатів виховання й навчання;
      - обґрунтування сучасної ефективної та водночас гуманної педагогічної технології;
      - вивчення й узагальнення практики та передового досвіду педагогічної діяльності;
      - впровадження результатів і рекомендацій педагогічних досліджень у практику;
      - прогнозування розвитку педагогічної теорії та практики.
- - - - двосторонній характер;
      - безперервність та довготривалість;
      - взаємозв’язок, взаємодоповнюваність процесів виховання, самовиховання та перевиховання;
      - багатофакторність різноманітних виховних впливів (батьки, друзі, навколишнє середовище, засоби масової інформації тощо);
      - латентний (прихований) характер результатів виховання;
      - концентризм формування якостей особистості з урахуванням індивідуальних, психічних і вікових можливостей;
      - різноманітність форм, методів і прийомів виховання;
      - специфіка й труднощі оцінювання поведінки та якостей особистості у зв’язку з неточністю методів діагностики виховання.
- - - - мета освіти, процес навчання, викладання і учіння, зміст, принципи, методи і прийоми навчання;
      - форми організації навчального процесу;
      - структура навчальної діяльності;
      - розвиток особистості;
      - формування загальнонавчальних умінь і навичок;
      - діагностика і корекція результатів навчання.
  - - - процесі навчання виділяють ряд внутрішніх протиріч:
      - між попереднім рівнем знань учнів і новими знаннями;
      - між знаннями та вмінням їх застосувати у практичній діяльності;
      - між необхідним та реальним рівнем ставлення учнів до учіння;
      - між більш складними пізнавальними завданнями і наявністю попередньо недостатніх для їх вирішення засобів тощо.
  - - - освітня;
      - виховна;
      - розвиваюча.
  - - - Зовнішні
- - - - Контакти викладача зі студентами зводяться до мінімуму, збільшується соціальна дистанція педагогічного спілкування, сторони уникають неформальних взаємин.
      - Під час розмови кожен відстоює свої інтереси, наміри, цінності, які не збігаються з інтересами, цінностями іншої сторони.
      - Виникає навіть психологічний антагонізм між викладачем і студентом, кожен намагається "брати верх", перемогти, не враховуючи інтереси іншого.
      - Об'єктивна причина конфлікту переноситься на особу, з якою конфліктують, тобто конфлікт набуває суб'єктивного характер
- - - - загальнопедагогічні принципи;
      - принципи спеціальної підготовки;
      - принципи художньо-естетичного розвитку: принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу, соціально-особистісного розвитку особистості, принцип диференційованого та індивідуального підходу, врахування вікових особливостей дитини, принцип освітньої рефлексії, особистісної мети, принцип вибору індивідуального маршруту, інтегративного зв’язку предметів, продуктивного навчання, творчості.