Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Современные подходы к обучению иноязычному общению в ДОО - Coggle Diagram
Современные подходы к обучению иноязычному общению в ДОО
личностно-деятельностный подход;
позиция И.А. Зимней
деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка
Личностный компонент
все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями
Деятельностный компонент
Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром
Характеристики деятельности: предметность (речевая, учебная), мотивированность, целенаправленность, осознанность.
Цель
Развитие:
личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.),
индивидуальности ребенка
качеств личности (любознательности, самостоятельности, ответственности и др.),
Личностно-деятельностный подход предполагает
субъект-субъектные отношения (партнерское взаимодействие);
учебное сотрудничество детей между собой (принцип коллективной коммуникативности обучения);
учет опыта ребенка (языкового, речевого и др.).
Методы обучения:
обучение в сотрудничестве
метод проектов
разноуровневое обучение
Коммуникаттвный подход
Основные черты
речевая направленность процесса обучения;
ориентация не только на содержательную сторону общения, но и на форму высказывания
функциональность в отборе и организации материала;
ситуативность в отборе материала и организации тренировки
использование аутентичных материалов
использование подлинно коммуникативных заданий;
индивидуализация процесса обучения.
Принципы
условия деятельностного подхода
условия аутентичного процесса социализации детей
Осмыслению со стороны обучающихся подлежат
структура речевых умений
особенности коммуникативной ситуации
конечные, промежуточные и непосредственные цели обучения
роль каждого типа заданий и способы его правильного и экономного выполнения;
результаты, достигнутые на занятии
социокультурного подход
взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие личности изучающего иностранный язык средствами этого языка (В.В. Сафонова).
Сопоставление картин мира в контексте национальной и мировой цивилизаций.
Рефлексия собственных ценностей
Осознание национального достояния своей страны, своего народа.
Социокультурная компетенция
способность строить свое речевое и неречевое поведение с учетом норм социумов, говорящих на иностранном языке.
Содержание социокультурной компетенции
Знания
Умения
Навыки
Способности и качества личности
Методы и приемы формирования социокультурной компетенции
Сравнительно-сопоставительный метод
Метод «критических инцидентов
Метод «культурных капсул"
Метод «аудио-мотора»
межкультурный подход
ориентирован – на формирование бикультурной языковой личности, способной к межкультурной коммуникации.
Межкультурная коммуникация – это совокупность специфических процессов взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным культурам и языкам, осознающих тот факт, что каждый из них является «Другим», и понимающих некую «чужеродность», «инаковость» своего партнера по общению (И.И. Халеева).
ориентировать процесс обучению ИЯ:
на столкновение с «чужим»,
на выявление этнических стереотипов, культурных ценностей, предрассудков,
на преодоление состояния неопределенности, тревожности, которое сопровождает коммуникантов в ситуации возникновения кросс-культурных барьеров
на повышение продуктивности межкультурного общения за счет достижения эффектов толерантности, принятия, адаптации и интеграции
интегрированный подход
Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.
Интегрированный подход к обучению основан на взаимосвязанном формировании умений во всех четырех видах речевой деятельности: письмо, говорение, чтение, аудирование