Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Предпосылки раннего обучения иностранному языку - Coggle Diagram
Предпосылки раннего обучения иностранному языку
Психологическое обоснование
дети до 10 лет обладают особыми интеллектуальными способностями к активному языковому познанию
ярко выраженная способность к имитации
радость, удовольствие в артикулировании и формулировании звуков, слов
готовность общаться
Л. С. Выготский
отмечая интенсивное речевое развитие и активизацию речемыслительных процессов, подчеркивал, «с какой легкостью ребенок усваивает тот или иной иностранный язык».
в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков»
"эффективность овладения иностранным языком повышается по мере того, как мы сдвигаем его изучение к раннему возрасту», и «…овладение двумя-тремя языками не замедляет овладения каждым из них в отдельном».
Е.Н. Негвицкая
определяя оптимальный возраст начала обучения иностранному языку – 5 лет, подчеркивает потребность дошкольника решать все более сложные (усложняющиеся в связи с общепсихическим и познавательным развитием) коммуникативные задачи
А. А. Леонтьев
операции обобщения и определения у многих детей 5-ти летнего возраста уже сложились, значит, дети готовы к сознательной работе над языковым материалом
Физиологическое обоснование
данный период происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка, которые свидетельствуют о своеобразной готовности мозговых структур к осуществлению сложной психической деятельности, сопровождающей процесс усвоения новых знаний, приобретения определенных умений и навыков
К 6 годам происходит нарастание функциональной дифференциации в деятельности больших полушарий
протекании основных нервных процессов:существенно увеличивается возможность тормозных реакций, а это способствует подчинению внешним требованиям, проявлению самостоятельности, перестройки своего поведения и тем самым лучшей приспособляемости к режиму обучения
В. Пенфильда (Уайлдер Грейвс) и Л. Робертса (Ленгендс). Книга "Речь и механизмы мозга
выявили особую пластичность и возможности мозга в разные возрастные периоды и пришли к выводу о том, что речевые центры мозга имеют оптимальный объем в возрасте от 1 до 9 лет и начинать обучение иностранным языкам следует именно в это время
ребенок до 9-12-летнего возраста является «специалистом» в овладении речью. В этом возрасте он может одновременно обучаться двум и трем языкам так же легко, как и одному
с 4 до 8 лет способность человека к речевому подражанию максимальна. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. Поэтому правомерно считать, что мозг ребенка имеет особую способность к усвоению языка, которая ослабевает с возрастом
преобладание механизмов долговременной памяти и наличие явления «импринтинга» (впечатление материала языка в сознание при наличии необходимой мотивации, стимула) в дошкольном возрасте, которое обеспечивает быстроту и прочность запоминания иноязычного материала
Антропологическое обоснование
Человек в состоянии усвоить любой язык, влиться в любую культуру, нацию, религию, общественный строй, но он рождается и растет в определенной нации, обществе или языковом сообществе, поэтому вынужден принимать определенный образ мыслей и поведения.
В. Штерн
детям следует дать возможность приобретать альтернативные нормы жизни наряду с первично заложенными.
Вильгельм фон Гумбольдт
признавал каждый язык как новую форму мировоззрения, выступал за изучение иностранных языков для приобретения новых взглядов миропонимания
Понятие «оптимального возраста для усвоения второго языка» только в том случае правомерно, если усвоение его происходит так же, как и усвоение родного языка
Педагогическое обоснование
представляется разумным готовить детей к интеркультурному общению включением других языков и культур в образовательные ситуации
хорошо известные принципы обучения дополнять новым содержанием: ориентацией в родном мире на занятиях знакомства с «дальним миром»; осознанием приверженности к своей родине через воспитание открытости другим нациям; развитием коммуникативных способностей на родном языке с целью уметь общаться на иностранном
формирование базовой культуры личности ребёнка, что позволит ему успешно овладевать разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования
Этапы организации обучения ИЯ
1.Обеспечение социальной адаптивности:
интеллекутальное развитие (познавательная активность, творческое воображение)
развитие коммуникативных качеств (обучение средствам общения, позволяющим вступить в контакт, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом).
развитие психических функций (восприятия, памяти, мышления), а также внимания, эмоций, воли
2.Формирование учебной мотивации
подготовка к групповым формам взаимодействия (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры сказочного содержания, инсценировки, уроки-проекты и т.д.);
формирование внутреннего плана действия, обучение способам учебной деятельности, т.е. учить учиться
воспитание у ребенка осознания себя как личности (адекватная самооценка)