Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Предпосылки раннего обучения иностранному языку - Coggle Diagram
Предпосылки раннего обучения иностранному языку
Психологические
(на основе психологии развития)
Е.Н. Негвицкая
у дошкольника есть потребность решать все более сложные (усложняющиеся в связи с общепсихическим и познавательным развитием) коммуникативные задачи
оптимальный возраст начала обучения иностранному языку – 5 лет
А. А. Леонтьев
Ссылаясь на работы Д.Б. Эльконина и М.И. Зарандия, А.А. Леонтьев пишет, что операции обобщения и определения у многих детей 5-ти летнего возраста уже сложились, значит, дети готовы к сознательной работе над языковым материалом.
Л. С. Выготский
о речемыслительных процессах
«…овладение двумя-тремя языками не замедляет овладения каждым из них в отдельном»
«с какой легкостью ребенок усваивает тот или иной иностранный язык». Ученый полагал, что «в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков»
«эффективность овладения иностранным языком повышается по мере того, как мы сдвигаем его изучение к раннему возрасту
Общие положения
дети до 10 лет обладают особыми интеллектуальными способностями к активному языковому познанию.
При благоприятных условиях он эмоционально может усвоить второй и третий язык.
Он готов учить, слушать слова, общаться с их помощью в игровых ситуациях и инсценировках.
Физиологические
Период дошкольного возраста – очень короткий отрезок в жизни человека: с 3 до 7 лет.
в данный период происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка, которые свидетельствуют о своеобразной готовности мозговых структур к осуществлению сложной психической деятельности, сопровождающей процесс усвоения новых знаний, приобретения определенных умений и навыков
к 6 годам:
происходит нарастание функциональной дифференциации в деятельности больших полушарий, что также говорит о готовности интеллекта к более сложной умственной активности и, следовательно, к усвоению большего объема новой информации.
длительность сна снижается до 25%, т.е. почти входит в обычные параметры взрослого человека, что наводит на мысль о росте способности мозга к большим психическим напряжениям.
существенно увеличивается возможность тормозных реакций, а это способствует подчинению внешним требованиям, проявлению самостоятельности, перестройки своего поведения и тем самым лучшей приспособляемости к режиму обучения.
В. Пенфильда (Уайлдер Грейвс) и Л. Робертса (Ленгендс)
оба физиолога выявили особую пластичность и возможности мозга в разные возрастные периоды и пришли к выводу о том, что речевые центры мозга имеют оптимальный объем в возрасте от 1 до 9 лет и начинать обучение иностранным языкам следует именно в это время.
ребенок до 9-12-летнего возраста является «специалистом» в овладении речью.
В этом возрасте он может одновременно обучаться двум и трем языкам так же легко, как и одному
с 4 до 8 лет способность человека к речевому подражанию максимальна. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям
мозг ребенка имеет особую способность к усвоению языка, которая ослабевает с возрастом
преобладание механизмов долговременной памяти и наличие явления «импринтинга» (впечатление материала языка в сознание при наличии необходимой мотивации, стимула) в дошкольном возрасте, которое обеспечивает быстроту и прочность запоминания иноязычного материала, всё это указывает на увеличение у детей 5-7 лет психофизиологических ресурсов мозга, необходимых для выполнения учебной деятельности.
Е. Леннеберг
аргументирует способность ребенка к усвоению языка, связывая это с биологической зрелостью, и буквально призывает педагогов использовать этот «биологический час мозга» для обучения иностранному языку детей до 9 лет.
педагогические
представляется разумным готовить детей к интеркультурному общению включением других языков и культур в образовательные ситуации.
Безусловно, детей нужно учить ценить свою родину, свой язык, свою культуру, но если их не воспитывать в уважении к другим культурам и не обучать другим языкам, наши дети многое потеряют.
нужно хорошо известные принципы обучения дополнять новым содержанием: ориентацией в родном мире на занятиях знакомства с «дальним миром»; осознанием приверженности к своей родине через воспитание открытости другим нациям; развитием коммуникативных способностей на родном языке с целью уметь общаться на иностранном.
дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка
формирование базовой культуры его личности, что позволит ему успешно овладевать разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования
Этапы организованного обучения ИЯ
1.Обеспечение социальной адаптивности:
развитие психических функций (восприятия, памяти, мышления), а также внимания, эмоций, воли;
интеллекутальное развитие (познавательная активность, творческое воображение);
развитие коммуникативных качеств (обучение средствам общения, позволяющим вступить в контакт, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом).
Формирование учебной мотивации:
подготовка к групповым формам взаимодействия (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры сказочного содержания, инсценировки, уроки-проекты и т.д.);
формирование внутреннего плана действия, обучение способам учебной деятельности, т.е. учить учиться;
воспитание у ребенка осознания себя как личности (адекватная самооценка).
«без прогнозирования ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности, какие бы то ни было исследования стратегического характера просто лишены смысла» (Б.С. Гершунский).
Антропологические
Исходная точка обоснования: естественная открытость человека культуре, многообразие возможностей его духовного развития.
способность маленьких детей артикулировать полюбившуюся идиому постепенно переходит в определенный навык в языке
Легкость, с которой ребенок усваивает социальные нормы одной культуры, переходит в способность действовать согласно нормам этой культуры, но ребенок оказывается совершенно беспомощным в условиях другой культуры.
Поэтому детям, по мнению В. Штерна, следует дать возможность приобретать альтернативные нормы жизни наряду с первично заложенными.
Вильгельм фон Гумбольдт
выступал за изучение иностранных языков для приобретения новых взглядов миропонимания
понятие «оптимального возраста для усвоения второго языка» только в том случае правомерно, если усвоение его происходит так же, как и усвоение родного языка.