Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Предпосылки раннего обучения иностранного языка - Coggle Diagram
Предпосылки раннего обучения иностранного языка
Психологическое обоснование
ярко выраженная способность к имитации
радость, удовольствие в артикулировании и формулировании звуков
готовность общаться
Позиция Л.С.Выготского
эффективность овладения иностранным языком повышается по мере того, как мы сдвигаем его изучение к раннему возрасту
овладение двумя-тремя языками не замедляет овладения каждым из них в отдельном
в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков
Позиция Е.Н.Негвицкой
оптимальный возраст начала обучения иностранному языку – 5 лет
потребность дошкольника решать все более сложные коммуникативные задачи
Позиция А.А. Леонтьева
операции обобщения и определения у многих детей 5-ти летнего возраста уже сложились, значит, дети готовы к сознательной работе над языковым материалом
Физиологическое обоснование
период происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка, которые свидетельствуют о своеобразной готовности мозговых структур к осуществлению сложной психической деятельности, сопровождающей процесс усвоения новых знаний, приобретения определенных умений и навыков
К 6 годам происходит нарастание функциональной дифференциации в деятельности больших полушарий
к 6 годам длительность сна снижается до 25%, т.е. почти входит в обычные параметры взрослого человека, что наводит на мысль о росте способности мозга к большим психическим напряжениям.
основных нервных процессов
увеличивается возможность тормозных реакций
проявлению самостоятельности
перестройки своего поведения
приспособляемости к режиму обучения
Исследование В. Пенфильда (Уайлдер Грейвс) и Л. Робертса (Ленгендс
Книга "Речь и механизмы мозга"
выявили особую пластичность и возможности мозга в разные возрастные периоды и пришли к выводу о том, что речевые центры мозга имеют оптимальный объем в возрасте от 1 до 9 лет и начинать обучение иностранным языкам следует именно в это время
ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый
ребенок до 9-12-летнего возраста является «специалистом» в овладении речью
с 4 до 8 лет способность человека к речевому подражанию максимальна.
преобладание механизмов долговременной памяти и наличие явления «импринтинга» (впечатление материала языка в сознание при наличии необходимой мотивации, стимула) в дошкольном возрасте, которое обеспечивает быстроту и прочность запоминания иноязычного материала. Все данные факты указывают на увеличение у детей 5-7 лет психофизиологических ресурсов мозга, необходимых для выполнения учебной деятельности.
Позиция Е. Леннеберг
способность ребенка к усвоению языка, связывая это с биологической зрелостью, и буквально призывает педагогов использовать этот «биологический час мозга» для обучения иностранному языку детей до 9 лет.
Антропологичексое обоснование
способность артикулировать полюбившуюся идиому постепенно переходит в определенный навык в языке
Легкость, с которой ребенок усваивает социальные нормы одной культуры, переходит в способность действовать согласно нормам этой культуры, но ребенок оказывается совершенно беспомощным в условиях другой культуры
Позиция В. Штерна
дать возможность приобретать альтернативные нормы жизни наряду с первично заложенными.
Позиция Вильгельм фон Гумбольдт
признавая каждый язык как новую форму мировоззрения, выступал за изучение иностранных языков для приобретения новых взглядов миропонимания.
Педагогическое обоснование
Раннее обучение должно быть осмысленно педагогически
известные принципы обучения дополнять новым содержанием
ориентацией в родном мире на занятиях знакомства с «дальним миром»
осознанием приверженности к своей родине через воспитание открытости другим нациям
развитием коммуникативных способностей на родном языке с целью уметь общаться на иностранном
Этапы развития дошкольника через ИЯ
Обеспечение социальной адаптивности
Формирование учебной мотивации
Качество и желаемые результаты образовательной среды (введение обучения ИЯ в дошкольное дополнительное образование) оценивается как на индивидуально-личностном уровне с учетом реальных образовательных приобретений личности, так и на общественно-государственном и даже на общем цивилизованном уровне.