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CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO - Coggle Diagram
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
5. La tendencia psicologista e individualista en la teoría curricular
La segunda gran línea de investigación es
la concepción de currículo como el conjunto de experiencias
debe asimilar el alumno durante su recorrido por la escuela
(entendida “escuela” desde el parvulario hasta la Universidad)
La definición de F. Bobbit: el currículo como conjunto de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos.
El currículo comprende tanto las experiencias de aprendizaje
como las de
enseñanza, tanto la actividad de los docentes como la de los alumnos
actividades que
se encuentran en constante cambio e interacción
6. El currículo como proceso sociocultural
Desde el punto de vista sociocultural el currículo
está constituido por el
desarrollo de un conjunto de relaciones sociales de
educación
por tanto, es una construcción histórica teórico-práctica
producto de los dos sujetos principales de la educación: los docentes y los educandos
El objetivo mayor del currículo dentro de esta concepción, es lograr la conversión de los educadores y educandos
en sujetos de su propia educación
autónomos y reflexivos, con libertad y responsabilidad
3.Tendencias actuales en la concepción curricular
1.se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo normativo
2.se encuentran a su vez dos subtendencias:
subtendencia a la cual se la puede denominar concepción individualista, psicologista y subjetivista de currículo
y la otra subtendencia es la que lo considera como una creación cultural (Grundy, 1994) como “construcción social”
8. Fundamentos del currículo
8.1. Filosóficos
d. Los criterios de selección de los contenidos curriculares
e. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental
b. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico
de relaciones sociales, las cuales exhiben dos características: una, práctica u
“objetiva”, y otra intencional o teleológica.
c. La naturaleza de los saberes y conocimientos
a. Es una instancia de valores
f.Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico.
el currículo, de los cursos que tienden al
desarrollo de un pensamiento reflexivo
8.2. Socioculturales
a. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales
de la sociedad peruana
b. Por otro lado, la formación profesional docente está orientada hacia los sectores
urbanos
c. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica- de cómo se materializa el
poder
d. En efecto, lograr sujetos autónomos, es decir, con capacidad de decidir, sujetos reflexivos
e. El “currículo oculto”, el conjunto de significaciones culturales distintos, por lo general contrapuestos y contradictorios
8.3. Pedagógicos
a. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles:
1º a un nivel sociocultural
procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente
El 2º es un nivel ontogenético
directamente relacionado con la práctica
educativa concreta, con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos.
b. Últimamente, en las políticas gubernamentales del país
está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”
c. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la
conversión de la cultura externa
en “cultura incorporada o subjetivada”
2.Breve reseña histórica
no ha sido entendido de la misma manera en todos los
ámbitos y latitudes
en Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando se fundan y se difunden las Universidades
aparece la noción de trivium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes”
que definen el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la música y la astronomía
el uso moderno europea el término curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque al año 1633 en la Universidad de Glasgow
Bobbit enfatiza el aspecto de las
experiencias –de aprendizaje
en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del currículo
desde el punto de vista de la racionalidad instrumental.
Ellos se fijan necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboración curricular
Los “postmodernos” sólo tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la formación del educando
que se presentan a corto plazo o las urgencias que se presentan en ciertos lugares o épocas.
4. El currículo como previsión
Dr. Peñaloza en el tema del currículo, su posición es, a nuestro
criterio, racionalista
en base al concepto de “integralidad” como teoría pedagógica del hombre
el currículo proporciona el marco normativo y sistemático
para la práctica pedagógica
y, en consecuencia, es el regulador, el orientador y el dosificador de los aprendizajes.
Por eso, el currículo, en tanto previsión, se da antes de la práctica y por eso también, desde el punto de vista ontogenético
todo estudiante antes de
comenzar sus estudios, se encuentra frente a un currículo
ya hecho y que existe objetivamente a sus preferencias o inclinaciones
7. Definición de currículo
conducen a considerar el currículo como un espacio teórico
o lugar social de mediación de carácter pedagógico que se coloca entre uno y otro polo
Desde el punto de vista de las exigencias de la convivencia social (y no solamente
de las exigencias del mercado laboral)
se supone que en el currículo se forman, además
de los conocimientos
capacidades de orden teórico-práctico un conjunto de competencias, saberes, destrezas y habilidades
La intersección o el nudo entre estas dos clases de procesos:
los de carácter social y
cultural corresponden a la formación de la personalidad
1.Introducción
es la parte esencial de la educación
y tiene un carácter sumamente sensible para el destino personal
de los educandos